淺談幼兒樂觀性格課程的建構與實踐

梁春麗

摘要：幼兒階段孩子如同一張白紙一般，具有極強的可塑性，幼兒階段接受的教育，會影響幼兒一生的發展，需要引起教師的廣泛重視。樂觀是一種迷人的性格特征，經過大量實踐調查研究表明，樂觀對一個人的成長起著至關重要的作用。樂觀的性格能夠使人擁有堅韌不拔的意志力，面對生活中的許多困難，能夠以樂觀積極的態度去面對，有條不紊的攻克困難，樂觀能夠使人的心胸更加豁達，與周圍人保持良好融洽的人際關系，擁有健康與快樂，幼兒樂觀性格的培養，將成為幼兒成長道路中的寶貴財富。

關鍵詞：幼兒;樂觀性格;課程構建;實踐探究

引言：在幼兒樂觀性格課程構建過程中，教師要從幼兒實際情況出發，考慮到幼兒的年齡特點，積極開展一系列多元化、豐富化、科學化的樂觀性格培養課程活動。本篇文章基于幼兒教育，對樂觀性格課程的構建展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的實踐策略。

一、幼兒樂觀性格課程構建的必要性

隨著我國經濟文化的飛速發展，社會競爭力日益增強，無論是大人，還是上學的孩子，所面臨的壓力都越來越大。家長希望孩子在幼兒階段就能養成良好的行為習慣，為日后小學學習奠定堅實的基礎，給孩子施加一定的學習壓力。但是幼兒階段孩子心智尚未發展成熟，受到孩子天性的影響，他們的心靈都較為脆弱，在這種高壓力的環境下，孩子的性格就會受到一定的影響。近些年由于家長過于嚴厲管理，導致孩子出現性格缺陷的事情頻頻發生。作為教師，就要積極構建多元化的教學活動，避免此種現象的產生，借助樂觀性格課程的構建，培養孩子樂觀豁達的性格，讓孩子感受到成長的快樂，使得孩子能夠正確的面對生活中的事物，快樂富足的成長。

二、幼兒樂觀性格課程實踐策略探究

（一）從幼兒性格入手，加強幼兒心理建設

幼兒階段孩子年齡尚小，愛哭是十分正常的，但是隨著孩子年齡的增長，幼兒要不斷的成長，不斷的進行蛻變，在性格上也要有所突破。尤其是面對一些事情時，幼兒應該擁有樂觀的、堅韌不拔的性格去面對，而不是只知道哭泣。因此在樂觀性格課程構建過程中，教師就可以將其融入到課程教學當中。

例如，在課程當中教師可以借助一些實際案例，引導學生成長。教師借助多媒體為學生出示了一張圖片，圖片中小明正在哭泣，看起來十分的傷心，第二張照片依舊是小明在哭泣，而是看起來小明還十分憤怒在發脾氣。看到這兩張圖片后，孩子們十分的差異，紛紛問教師，發生了什么樣的事情，使得小明一直在哭泣。教師說道：在班里小明的畫畫本丟了，不知道去哪里了，小明找不到就哭了。這時班級當中有一位同學說道，可是小明哭了畫畫本也不會自己出現呀，還不如動手去找一找。教師的引導就到位了，后面教師接著為孩子們出示了小明班級的一張圖片，請同學們找一找小明的畫畫本在哪里。經過同學們的尋找，發現小明的畫畫本在小帥桌子的下面。教師繼續說道，原來是小明向小帥展示自己的畫畫本，后面小明就出去玩了，忘記了自己的畫畫本，不小心就掉到了地上。在孩子們的幫助下，小明成功的找到了自己的畫畫本，之后教師可以繼續引導孩子，遇到事情哭是沒有用的，發脾氣也是沒有用的，要想辦法去解決，擁有豁達、樂觀的性格。很多事情都是能夠解決的，但是自己只知道哭，不但解決不了，還會因為自己發脾氣，傷害到自己其他的朋友。通過這一個小故事，孩子們就懂得了很多的道理，并且牢記在心，慢慢的去學習去成長。

（二）引發幼兒思考，滿足幼兒求知欲

學生樂觀性格課程的構建可以從學生的實際需求入手，幼兒階段孩子正處于不斷成長的時期，孩子們喜歡接觸新鮮的事物，很多時候一點點思考與收獲，都會帶給孩子快樂，幼兒能夠從中得到滿足。因此樂觀性格課程的構建就可以從此入手，注重孩子觀察能力的培養，滿足幼兒喜愛思考的興趣愛好，并且引導其養成不斷探索的良好習慣，在認識事物的過程中得到滿足與快樂，使得幼兒心靈更加的活潑。

例如，在日常教學的每一個瞬間，都可以引發學生的思考。那么在樂觀性格課程構建過程中，教師就要注重引入孩子一些熟悉的事物。每天孩子們都要吃飯，并且都非常喜歡吃甜的東西，這時教師就可以問一問孩子們，你們知道食品中的甜是從哪里來的。孩子們紛紛回答道是糖。隨后教師就鼓勵孩子們，說的非常對，糖帶給了我們甜的味道，那么你們知道糖又是怎么來的嘛？這時孩子們就不了解了，感覺十分的疑惑，此時教師就可以借助多媒體，為孩子們播放關于提取糖的動畫視頻。在視頻中通過動畫的形式，介紹了在甘蔗當中提取紅糖，面對動畫視頻，孩子們都興趣十足，都觀看的十分認真，并且了解到了糖的制取方法。孩子們看完都覺得十分的神奇，回到家庭中，幼兒會迫不及待的跟自己的父母分享自己在課堂當中學到的內容，在這過程當中孩子就收獲了快樂，慢慢的也會養成樂觀的性格。除了這一部分知識，生活中還有許許多多的內容，冬天脫衣服為什么會噼啪作響。為什么冬天穿棉衣會讓人暖和，但是夏天的冰棍卻要用棉絮包裹著，不讓其溶化。這些都是生活的一些小常識，這些內容的學習與理解都會帶給學生收獲的快樂。

（三）敢于探索，運動感受快樂

幼兒本身就處于活潑好動的階段，受到年齡的影響，幼兒的內心也較為脆弱，樂觀性格課程的構建，不僅僅是要借助一些視頻，培養學生樂觀豁達的內心，還要借助一些探究性的活動，增強幼兒的意志力，引導幼兒敢于探索。這樣一來當幼兒面對一些事物，就用勇敢的去嘗試。

例如，教師可以借助一些趣味化的體育活動，來構建幼兒樂觀性格課程。一些體育項目本身帶有一定的挑戰性與競技性，十分適合幼兒的發展。教師可以組織幼兒開展“兩人三足”體育活動，這個活動需要兩名孩子相互配合，將二人兩個腳綁在一起前進，考驗孩子的默契度與團結度。教師帶領幼兒了解了兩人三足的基本方法后，就可以讓孩子自己進行練習，初期階段會因為孩子們配合不默契，會跌倒，跌倒后教師要給予幼兒鼓勵，不要放棄。經過一段練習后，幼兒就能慢慢的掌握一些方法了。在這之后，教師就可以引導幼兒開展一個體育小競賽，比一比哪組同學兩人三足的速度更快。加入了競技元素后，孩子們更加的認真，全身心的投入到體育練習中，在這過程中孩子們就收獲了無窮的快樂。

結束語：總而言之，幼兒樂觀性格課程的構建起著十分重要的作用，作為教師要從幼兒主體出發，積極構建一系列多元化、豐富化、趣味化的教學活動，在活動中不斷培養幼兒的性格，為幼兒的成長保駕護航。

參考文獻：

[1]王英.試論體育游戲對幼兒心理健康的影響[J].南昌師范學院學報，2020，41（05）：83-86.

[2]張小惠.基于性格差異的幼兒園區域活動指導現象與策略[J].林區教學，2019（08）：122-124.

[3]熊潔.舞蹈早期教育對幼兒性格的影響探討[J].藝術評鑒，2018（02）：146-148.

[4]張丹.淺談幼兒教師對幼兒性格的培養[J].藝術科技，2013，26（04）：301.

[5]張英琴.嬰幼兒快樂性格的培養探索[J].和田師范專科學校學報，2012，31（05）：26-28.

注：本文系廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目基于健康幼兒園理念的幼兒心理健康教育課程的建構與實踐（立項編號2020×Q×KcB82）的成果。