教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探

何藝 陳萌

摘 要：教育信息化時代背景下廣泛的智能化教育信息為高等學校的教學提供了更為廣闊的發展空間與豐厚的教學資源，熟練掌握現代化教育信息的運用技能成為當今一流大學教學過程中不可缺少的必備條件?；旌鲜浇虒W模式應用于高校音樂表演專業教學能夠提升音樂表演專業領域國際化發展的水平，能夠更好發揮表演專業學生音樂創作才能，本文通過混合式教學改革在高校音樂表演專業中的應用研究總結出存在的問題與已有的經驗。

關鍵詞：教育信息化 音樂表演課程 混合式教學

一、混合式教學應用于高校音樂表演專業課程應用分析

1.與高校音樂表演課程相關的理論課程需要完善

高校音樂表演專業課程包括有鋼琴專業表演課程、西洋管弦專業表演課程、民族器樂專業表演課程、聲樂專業表演課程等等。高校音樂表演專業人才培養方向主要趨向于適應社會各行業需求的音樂表演人才與音樂教師。

傳統的音樂表演專業課程主要是以教師課堂教授學生表演專業技巧為主，大多數是一對一的表演技巧課實踐訓練，也有合唱、合奏、小組課等集體課實踐訓練，注重學生個性化表演技能的培養，以及學生表演如何運用于合奏之中的協作技能的訓練。與音樂表演相關的理論知識，課上由于時間關系并不能充分涉及，需要學生課后通過自學進行了解，學生課后通過哪類信息平臺進行學習、學習的側重點是什么……存在很多不確定因素。

隨著高等教育事業的不斷進步，高校表演專業課程教學體系也在逐年進行改進與完善，越來越注重音樂表演相關理論知識的學習與表演技巧系統化、科學化的應用。教學改革取得了一定的成績與效果，同時也存在著一定的問題，比如說，有時會出現音樂理論課程設置針對性、指向性不是很明顯，并不能夠完全適應某一專業的學習，專業領域知識也不能夠及時進行信息化的更新與應用，交流面比較窄等等問題。

在當前教育信息化時代，“互聯網+教育”的教學模式廣泛運用下，音樂表演相關的理論課程需要建立在新的信息化教育平臺基礎上進行構建與完善，充分發掘學生的潛能量，培養出適應社會發展的音樂表演人才。

2.信息化時代背景下混合式教育模式在高校音樂表演專業課程中的運用

2018年4月，為深入貫徹落實黨的十九大精神，教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》。教育信息化2.0時代相比較教育信息1.0時代更注重教育網絡的智能化教育、教育生態系統的構建、教育以人為本的服務目標。教育信息化時代廣泛的智能化教育信息為高等學校的教學提供了更為廣闊的發展空間與豐厚的教學資源，熟練掌握現代化教育信息運用也成為當今一流大學教學過程中不可缺少的必備條件。

在國際教育信息化時代中，“互聯網+”教育平臺呈現的微課、慕課、翻轉課堂等等的網絡教學模式，對于高校的教學在某一特定環境下都有著一定的影響，在開展各種網絡課程的同時，也發現了網絡教學確實對于知識信息的廣泛了解起到了一定的作用，但與傳統授課相比較，在對于某一特定知識深入研究方面還存在著一定的弊端，在慕課等網絡教學模式基礎上，線下教學與線上教學相結合的混合式教學模式應運而生，混合式教學模式近年來也成為我國高等院校改革的趨勢所在。我國最早正式倡導混合式教學模式的北京師范大學何克抗教授認為：“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

高校音樂表演專業課程主要采用課堂教學與舞臺藝術實踐相結合的教學模式，教學成果的最終呈現為舞臺藝術表演。真正塑造優秀的舞臺藝術精品的過程需要學生充分掌握表演技巧、表演心里、表演修養，音樂作品理論知識學習以及除本專業表演外的其他表演專業知識的學習等等，并進行綜合性運用，通過教師的講解進行具有一定創新意義的舞臺藝術表演。

高校的音樂表演專業學生入學時都有著一定的表演才能，教師需要根據學生的特點把學生的表演才能與潛力盡可能的發掘與開拓，表演專業的教與學并不僅僅是表演技藝的傳授，更多的是表演藝術思想的角逐與自身知識文化底蘊的積累。相比較其他學科，表演專業所體現的因材施教的教學方式更為明顯，傳統的課堂教學，教師僅局限于學生課堂上的表現，對于學生的學習動態并不能夠全面了解，因材施教較為局限。學生的表演才能的展現也并非只限于課堂授課與教師所安排的舞臺實踐，更多的是需要各門類知識、各學科理論知識的支撐，才能更好激發學生表演才能。教育信息化時代中的混合式教學模式為表演專業課程教學提供了較好的授課平臺，可以讓教師全面掌握學生學習動態，設計教學方案，可以讓學生自主設定學習模式，更好激發學生學習潛能。

3.在高校音樂表演專業中傳統教學與混合式教學比較

傳統表演專業的課程教學規范化、細致化、深入化，但是并不能夠做到廣泛化與交互發展化，教學中加入僅有的幾次舞臺實踐表演對于學生的舞臺藝術創新能力的培養具有限制作用，不能較好發揮大部分學生表演學習的興趣、熱情與潛能。教與學是相互而言的，對于一對一表演課程教學、小組課程教學、以及集體課程教學，“因材施教”意義的體現相對于其他學科而言更為明顯與突出，需要教師隨時隨地根據學生的瞬間表現進行教學方式的制定。如果只局限于課堂教學，教師只能掌握與分析學生課堂上的學習效果，對于學生課后的表現與學生的學習能力并不能及時掌握，也不能全面分析學生表演才能與優勢。雖然高校對于音樂表演專業學科也設置了相關的音樂理論課程，學校設置選修與必修課程是需要學生一定去學習的，從某種程度而言，妨礙了學生根據自己的優勢自主去設置課程、安排課程學習，會出現優秀的學生吃不飽、而教師認為非優秀學生又難以發揮自身優勢的現象，從而隱藏學生表演才能的發揮。信息化時代的混合式教學模式中，把傳統實體線下課堂教學與線上豐富的理論教學結合起來，擴大知識面的同時，現代化的教學平臺，讓教師充分掌握學生的學習動態，進一步促進的音樂表演專業課程的系統化、廣泛化、深入化、交互化教學的全面發展。

教育信息化平臺為我們提供了數據化、信息化教學模式、教學平臺的全面支持，在此基礎上融入線上線下混合式教學模式的應用，提升高校音樂表演課程教學水平，真正讓每一位學生都能夠在大學學習階段找到自身學習的優勢，發揮自身表演潛能，為提高高校音樂表演學生就業率，培養出優秀的音樂表演人才提供資源保證。

二、高校音樂表演專業課程混合式教學簡述

1.高校音樂表演專業課程混合式教學

近年來混合式教學模式在高校各學科領域的廣泛應用已經取得了較好的教學效果。高校音樂表演專業的網絡教學廣義上講具有一定的專業性、普及性、藝術鑒賞性，高校音樂表演專業課程的混合式教學模式應在信息化網絡技術中融入與不同音樂專業領域相符的元素，構建高校音樂表演專業課程混合式教學改革新模式：即為：“線上音樂理論精品課程+線上表演技術講解精品課程+線上互動表演展示課程”相互結合，“線下表演技巧課程+藝術實踐課程+舞臺藝術表演呈現”相互結合，推出“線下課程+線上課程”相互融合的混合式教學改革新模式。教師運用豐富的信息資源及時更新教學觀念，并要根據學生的培養目標確定音樂表演專業課程的授課內容。

在進行音樂表演專業混合式教學中需要注意的重要環節包括有：（1）面對豐富的教學信息資源，教師應從中選擇出、整理出適用于班級學生的重要信息，并要強調指出重點、難點問題;（2）開展混合式教學中，教師應把握好線下與線上教學的平衡點，根據學生在某一方面的發展能力，盡可能發揮學生自身優勢，同時也要彌補不足之處;（3）在信息化網絡平臺中，教師需要根據學生的優勢與能力指引學生如何進行線下自主學習;（4）信息化時代，教師需要不斷更新對于知識的掌握空間，提升教師自身教學水平。

2.高校音樂表演專業課程混合式教學優勢

高校音樂表演專業課程混合式教學所體現的優勢在于：豐富的信息化智能教學理念及時促進教師授課內容的更新;學生可以根據自身優勢選擇課程，做到自主選修課程、管理課程;線上展示平臺為學生提供更多的表演空間，為真正的舞臺表演打下基礎;教師教學方法的展示具有廣闊的空間，更好促進高校音樂表演專業課程建設的進步與創新。

進一步講，更為深入化、廣泛化、系統化運用數字化信息數據指導教師教學目標、引導學生學習方向，在傳承我國優秀的傳統音樂教學資源基礎上，構建“立體化混合式音樂教學新模式”， 為傳播我國優秀的音樂表演專業信息，提高音樂表演課程教學水平、建立特色化音樂表演課程教學貢獻力量。

三、高校音樂表演專業課程混合式教學應用前景：

運用教育信息化中的優質資源，構建高校音樂表演專業課程混合式教學改革新模式，加強高校音樂表演專業課程建設，具有著一定的現實意義與應用價值：

1.線上課程的開設是課程資源的補充，能夠讓學生盡可能多地掌握廣泛的本學科領域的信息，了解當前音樂動態，激發學生學習主動性，讓學生在教師引導下根據自身優勢自主安排學習計劃與課程。

2.線下課程與線上課程的相互結合，能夠讓學生對于本學科領域的知識了解更為全面，也能夠把線上課程學習的想法在線下課程中與老師進行討論，線下學習中所遇到的問題，通過線上課程學習去解決。

3.線上課程的開放式學習，能夠讓教師、學生了解到音樂學科不同領域的知識，更好促進音樂學科中的交互學科的開展與應用。

4.數據化的分析平臺讓專業課程教師隨時能夠掌握學生各門課程的學習動態，更好設定音樂表演課程學習計劃。

5.線上課程的開放在面向音樂學科專業學生授課的同時，也可應用于其他學科的藝術鑒賞課程的學習與應用，為不同學科學生創新性思維開辟新徑。

結語

高校音樂表演專業課程教學，旨在把信息化時代智能信息技術融入混合式教學模式，提高高校音樂表演專業學生綜合性藝術發展水平{1}，發掘音樂人才，改進教師現代化教學方式，同時也說明，音樂表演線上課程的開設也能夠對于音樂知識的普及、藝術鑒賞能力的培養起到一定的促進作用。

基于國內高校音樂學科混合式教學模式運用，結合當前教育信息化2.0時代提供的網絡資源構建高校音樂學科混合式教學改革新模式，促進高校音樂學科的發展建設，擴大音樂藝術的普及性教育，更好進行音樂教育信息科技化、現代化發展。

注釋：

①提高高校音樂表演專業學生綜合性藝術發展水平：如西洋管弦表演專業的學生，在學習本專業演奏技巧的同時也要了解鋼琴藝術、室內樂藝術、交響樂藝術、歌劇藝術等領域知識，鋼琴表演專業的學生也要了解聲樂藝術、中國民族藝術等等.

參考文獻：

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[3]何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J].開放教育研究，2018（10）.

注：本文系哈爾濱師范大學混合式教學模式改革試點項目，項目名稱：弦樂室為樂，編號：HJG20180043。