指向核心素養下課堂教學變革的思考

曾瑞清 曾昊

2001年新一輪基礎教育課程改革啟動，其標志從“雙基”（基礎知識、基本技能）到“三維”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。隨著2017版《普通高中新課程標準》出臺，最大變化是“三維目標”升級為“核心素養”，這標志著我國基礎教育邁入以培養學生“核心素養”為目標的新時代。

何謂核心素養？核心素養是指那些一經習得，便與個體生活、生命不可剝離，并且具有較高的穩定性，有可能伴隨一生的素養。其內涵在教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中作了明確界定：“具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養中的必備品格和關鍵能力是“三維目標”的整合與發展：一方面把知識與能力、過程與方法合稱為必備能力，把情感態度價值觀稱之為關鍵品格，核心素養就是“三維目標”的有機統一;另一方面核心素養將“人”作為教育的出發點及歸宿，回答了“培養什么人”這一教育的首要問題。

眾所周知，學生核心素養形成的主要載體是學科知識，主要路徑是學習活動，主要保障是課堂評價，起主導作用是學科教師。因此，指向核心素養下的課堂教學變革，至少要從以下三個方面作出改變。

一、重塑教學理念

強化樹人理念。當立德樹人作為深化課程改革根本任務提出后，核心素養的核心就是必備品格。葉圣陶先生曾說：“所有的課都應當是政治課，所有的課也都應當是語文課。”葉先生不是叫我們把所有的課上成政治課或語文課，而是告訴我們，所有的課都應當從學科課程的性質、任務、特點出發，努力挖掘學科的育人功能，自然而然地進行思想品德教育。只有站在人性的角度和育人的高度，才能實現真正的教育。

增強課程意識。較之于傳統課程意識，具有站位高（從學生終身發展的角度去思考）、包容性強（一切與教學相關人物資料、音頻圖片、課堂生成皆可稱為課程）、開放力度大（強調跨學科資源整合及相關課程的開發與利用）等特點，從而解放了思想，為教師的課堂教學提供了一個超大的自由發揮空間。

把握學科本質。即掌握學科特征，挖掘育人價值。筆者聽過一節小學四年級數學課《觀摩物體》，老師讓學生從不同的角度對物體進行觀察、畫圖、評價，一節數學課竟上成了美術課。課后，執教教師聽取了“圍繞本節課要教給學生什么數學知識，培養什么數學能力，它的育人價值在哪里等方面進行教學活動重構”的建議，再次上這節課時，才有了課堂教學的精彩：教師讓學生從不同位置觀察到的平面圖，用準備好的圖形卡片擺一擺（快捷高效），學生得出“在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的”結論（邏輯推理）;接著提示：能否用詩句概括？學生用了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”（學科整合）;最后教師將這一總結升華：“在生活中，也要學會多角度去觀察事物，往往會產生意想不到的效果”（核心素養）。可見，只有把握了學科本質，就不會出現“語文不語，數學不數”的現象，學科教學才能承載培養學生核心素養的任務。

二、重建學習過程

優質的學習過程設計是上好一節課的前提與基礎。構建核心素養下的課堂學習過程，應以培養學生終身發展的必備品格與關鍵能力為目標，以引導學生學習活動為主線，正確處理好“師為主導、生為主體”關系。即教師應采用什么學習策略，引導學生解決什么問題，為逐步接近培養學生核心素養目標而設計的一個學習活動。正如盧明教授所說：“以往學習中學科核心素養的缺位，關鍵在學生深度學習的缺位——深度學習的缺位并不能歸咎于學生，關鍵原因在于教師的教學。如果教師不能指導學生去經歷學習過程，如果教學不能給予學生挑戰，不能驅動學生高投入、高認知，學生就無法獲得有意義的學習結果，自然不可能內化為素養。”由此可見，深度學習就是教師在研讀文本及分析學情的基礎上，針對教學目標、重難點提出高質量的問題，這個問題既要有一定的難度，又要有牽一發而動全身的寬度，還要有能透過問題表象探究事物本質的深度，同時還要能激發學生探究的欲望，讓學習取得實效。學生只有經歷了這樣一個深度學習過程，才能獲得有意義的學習結果，最終獲得學科核心素養。

以八年級語文閱讀課《藤野先生》為例，本課核心素養目標：一是通過學習對藤野先生這個人物的描寫方法，感悟藤野先生的優良品質（明線）;二是通對魯迅先生為什么“棄醫從文”的問題探究，感悟魯迅的愛國之情（暗線）。相對明線來說，教師容易把握，暗線的教學就有一定的難度。現就以這條暗線為例進行問題設計，引導學生進行深度學習。

問題：上節課我們厘清了文章脈絡，也認識了藤野先生，他給我們留下一個怎樣的印象？（復習導課）

追問：你喜歡藤野先生嗎？為什么？（學生通過自己語言的建構與運用，說出了喜歡藤野先生的原因。這樣引導，提高了學生語言運用能力，同時藤野先生正直、生活簡樸、治學嚴謹等優良品質也在他們心里播下了種子）

接著問：魯迅先生喜歡藤野先生嗎？從文中哪些地方可以看出？引導學習相關自然段及其在全文中的作用，讓學生不僅學習議論抒情在記敘文中升華主題的意義，又明確作者對藤野先生的感念，皆因老師毫無民族偏見，理解并支持“我”愛國的寬宏，讓作者在非常時期特別感動。這一環節為引入暗線“愛國情”的學習埋下伏筆。

追問：既然魯迅先生那么喜歡藤野先生，他為什么要棄醫從文？（重難點）先讓學生自主學習，采用圈點閱讀的方法找出答案或劃出疑點，然后進行小組合作學習，再小組匯報學習結果。教師在這個環節中，主要以“反常”現象為抓手。引導學生解讀魯迅先生“在東京觀察到的留學生生活、在仙臺客店受到的待遇、考試后匿名信事件、在看電影時受到的刺激”這四個片段的“反常”之處，進行字詞句的斟酌，從中真切地感受魯迅先生的國家責任感、民族自尊心。

問題：探討當今社會，我們學生擔負的責任是什么？

縱觀第二課時的學習過程設計，學生是在教師的引導下，在文本中探尋思想深意，一步一步獲得超越文字內容的感悟，實現在語言中鑒賞，在探尋中走向思維深處。感受文化，傳承精神，語文學習的核心素養才能得到潛移默化的提升。

三、重造素養型教師

要培養學生核心素養，老師首先必須要有素養。“核心素養”呼喚素養型教師。提高教師素養最主要的方法就是博覽群書。一是研讀教材，細讀學科文本;二是通讀教育教學理論書籍及相關的教育報刊資料;三是讀些雜文、關注時事。只有在“讀書—實踐—反思—總結”周而復始中，教師的素養才能在不知不覺中提高。

素養型教師懂得抓住教育的熱點與難點問題，進行深入思考，主動探究與實踐，與時代同步，永遠走在教改的前沿;素養型教師遵循教育教學規律，表現在對教育的責任，對學生的熱愛，對學生人格的尊重，并能一以貫之;素養型教師明確教育的本質是培養人，在教學的過程中考慮更多的是怎么教，學生更能聽得懂，怎樣引導才能走進學生內心，喚醒靈魂，激活生命;素養型教師秉承教育不是告訴，而是啟發，循循善誘、點石成金，讓課堂教學散發出無限的魅力;素養型教師能把教材編寫意圖看透，上課能深入淺出，講到點上，學生一聽就懂;素養型教師能從教材中發現新奇，聽他的課如同讀一首詩、賞一幅畫，學生聽得如癡如醉、終身受益。

教育家陶西平說“改革最終要發生在課堂上”，但其實也終將落到每位一線教師的肩上。