“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力提升存在問(wèn)題及歸因分析

蔡洲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，應(yīng)用型高校教師的信息化教學(xué)能力作為教改工作中的重要內(nèi)容，需要引起教師團(tuán)隊(duì)的高度重視。本文主要從信息化教學(xué)能力提升的問(wèn)題與原因分析著手，為教師提出整改建議，最終促使應(yīng)用型高校教師擁有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而貼合新時(shí)代教學(xué)理念，為高校大學(xué)生打造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的最優(yōu)化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;應(yīng)用型高校;信息化教學(xué)能力

應(yīng)用型高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，需在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下重新審視教學(xué)模式改革工作，促使高校教師能夠運(yùn)用信息化教學(xué)手段制定可行性教學(xué)規(guī)劃，以便在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能確保教師擁有良好的個(gè)人發(fā)展前景。據(jù)此，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)下教師信息化教學(xué)能力提升問(wèn)題制定科學(xué)的培訓(xùn)方案，以此從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，滿足新課標(biāo)育人要求。

一、選題的提出背景

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)：2019年互聯(lián)網(wǎng)覆蓋規(guī)模已超過(guò)8.29億人，且正在呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)高校教育工作也面臨著前所未有的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。尤其面對(duì)當(dāng)代學(xué)生，他們?nèi)粘＝佑|的新興事物與以往存在差異，若一味依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，既不能滿足新時(shí)代教學(xué)需求，又會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。縱觀國(guó)外教育領(lǐng)域，新加坡早在2014年就已經(jīng)開(kāi)始推進(jìn)“智慧國(guó)家2025規(guī)劃”項(xiàng)目。為了進(jìn)一步加快我國(guó)教育工作的轉(zhuǎn)型速度，應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略”支持下在教育領(lǐng)域中積極擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍。據(jù)此，針對(duì)應(yīng)用型高校教師的信息化教學(xué)能力予以提升可為信息化教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

二、選題的界定范圍

本論文在界定范圍上具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，信息化教學(xué)能力的界定。應(yīng)用型高校教師的信息化能力體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)設(shè)備等信息化設(shè)施的實(shí)踐操作技巧的掌握程度以及自我認(rèn)知上。第二，培訓(xùn)基礎(chǔ)的界定，教師的信息化能力基礎(chǔ)可表現(xiàn)在是否了解計(jì)算機(jī)設(shè)備的界面功能，是否清楚信息化教學(xué)重點(diǎn)，是否具有端正的自主提升態(tài)度等。第三，提升問(wèn)題的界定，教師信息化能力包含實(shí)操能力、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀念、設(shè)施匹配度等，有針對(duì)性的加以解決。第四，信息化能力提升問(wèn)題的原因界定，應(yīng)用型教師信息化能力提升效果不強(qiáng)現(xiàn)象的出現(xiàn)，可從教師自身?xiàng)l件以及信息化配備設(shè)施兩個(gè)層面進(jìn)行討論，以此突顯出選題內(nèi)容價(jià)值與實(shí)踐意義。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述

我國(guó)對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校教師信息化能力提升的具體研究?jī)?nèi)容與國(guó)外學(xué)者相比起步較晚，一方面，源于我國(guó)早期信息技術(shù)研發(fā)時(shí)間的延遲。另一方面，在于我國(guó)對(duì)教育領(lǐng)域改革工作的重視度不高。我國(guó)關(guān)于信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，是在新課改政策落實(shí)過(guò)程中才逐漸擴(kuò)大其推廣范圍。在2018年，孫穎以及魏吉宏等人重點(diǎn)以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特色，專門針對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)模式的改革進(jìn)行深度討論，從中知曉應(yīng)用型高校實(shí)施改革的重要性。由此證實(shí)應(yīng)用型高校相比普通高校教師在信息化教學(xué)能力上的提升顯得更加迫切，這也是為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。單韌則在2019年從制約教師能力的主要因素著手提出解決對(duì)策，由此對(duì)本課題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。姜曉曄以及王璇等人在2020年專門就藥物制劑專業(yè)進(jìn)行了細(xì)致分析，由此在驗(yàn)證信息化教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)階段提升教師信息化教學(xué)能力的必要性。尤其在高校專業(yè)課程教學(xué)中，信息化設(shè)備的應(yīng)用可提高教學(xué)效率，在增加學(xué)生新鮮感的同時(shí)也能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，以此增加本課題研究結(jié)構(gòu)的完整性。

（二）國(guó)外文獻(xiàn)綜述

英美等西方國(guó)家在教育領(lǐng)域中所應(yīng)用的教學(xué)模式照比中國(guó)更加先進(jìn)，并且在我國(guó)尚未意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性時(shí)，國(guó)外教師已開(kāi)始具有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并且其育人體系相比之下也較為完善。因此，本課題可從國(guó)外文獻(xiàn)研究成果中汲取成功經(jīng)驗(yàn)，加快信息化師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建速度。凱尼斯·林格在1990年就曾對(duì)“CCP”進(jìn)行過(guò)研究，并采用調(diào)查訪談的方式對(duì)美國(guó)高校信息化實(shí)踐水平進(jìn)行了有效總結(jié)，由此判斷信息化教學(xué)改革的必要性。而與我國(guó)臨近的韓國(guó)學(xué)者也曾以“信息電子設(shè)備”作為教育改革依托提出了一系列信息化教育改革舉措，從而為本課題中關(guān)于提升信息化教學(xué)能力的方法給出了具備參考價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。

四、選題的意義及其研究?jī)r(jià)值

（一）選題意義

（1）理論意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為教育領(lǐng)域提供了新的改革方向。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐步滲透在工業(yè)、制造業(yè)等經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中，而對(duì)于教育行業(yè)的推進(jìn)仍存在較大的上升空間。據(jù)此，經(jīng)過(guò)本課題所述內(nèi)容的研究，可幫助教改工作提供可靠的理論基礎(chǔ)，促使高校教師在提升信息化教學(xué)能力時(shí)，可參照課題所提建議制定合理的工作規(guī)劃，以此保證教師的信息化教學(xué)水平得到有效提高，促使高校學(xué)生能在教師的正確指導(dǎo)下取得較大的進(jìn)步。此外，由于每個(gè)地區(qū)的信息化條件存在差異，故而可通過(guò)細(xì)致分析某一地區(qū)的實(shí)踐路徑從中汲取經(jīng)驗(yàn)，以免規(guī)避信息化教學(xué)實(shí)踐工作風(fēng)險(xiǎn)。（2）實(shí)踐意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，絕非單純依靠一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)新思維，而是需要借助可行性提升方案逐步落實(shí)。而本課題中所提出的提升應(yīng)用型高校教師信息化能力的具體方法更加適用于新時(shí)代教改環(huán)境。因此，具有較為突出的實(shí)踐意義，可在同行業(yè)交流中給出可靠的參考依據(jù)。

（二）研究?jī)r(jià)值

在本課題的研究?jī)?nèi)容中，能夠從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面針對(duì)應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略展開(kāi)分析，在掌握應(yīng)用型高校教學(xué)工作特點(diǎn)的同時(shí)也能了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特色，從而更加有效的幫助高校教師在信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型中明確自我定位，由此更加全面且有針對(duì)性的提升自身教學(xué)能力，以便適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此，本課題具有突出的研究?jī)r(jià)值，可吸引更多同行業(yè)工作者共同進(jìn)行探討，進(jìn)而為新時(shí)代背景下教育改革工作的發(fā)展方向給予重要的指引方向。

五、研究目標(biāo)

本論文主要以應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的提升為具體研究目標(biāo)，從提升問(wèn)題及其提升問(wèn)題的原因兩個(gè)方面深度分析影響教師信息化教學(xué)能力提升效果的關(guān)鍵因素，最終總結(jié)出科學(xué)的改進(jìn)建議，以此改善我國(guó)現(xiàn)下高校教師信息化教學(xué)能力較低等現(xiàn)狀，為高校教育改革工作的逐步落實(shí)提供重要指引方向，最終避免我國(guó)教育領(lǐng)域在與國(guó)外教育條件相比出現(xiàn)短板。因此，經(jīng)由相關(guān)研究對(duì)我國(guó)信息化教學(xué)改革給出明確思路，保障應(yīng)用型高校教育質(zhì)量。

具體包括以下四項(xiàng)目標(biāo)：其一，探究信息化教學(xué)改革路徑;其二，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式;其三，為應(yīng)用型高校教學(xué)工作提供可行性教學(xué)規(guī)劃;其四，打造專業(yè)的信息化教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。

六、研究?jī)?nèi)容及其創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究?jī)?nèi)容

本論文主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下應(yīng)用型高校教師為研究對(duì)象，針對(duì)其信息化教學(xué)能力的提升提出可行性對(duì)策，以此加快信息化教學(xué)模式的推進(jìn)速度。本文共有四個(gè)部分，論文框架如下所示：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校教育工作的影響。①教師職能分化。②教學(xué)模式改革。③教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力提升的問(wèn)題。①教學(xué)定位不明確。②設(shè)施配置不合理。③理論實(shí)踐不同步。④教學(xué)評(píng)價(jià)不到位。（3）高校教師信息化能力提升問(wèn)題的起因。①培訓(xùn)技術(shù)基礎(chǔ)差異。②教師實(shí)踐能力差異。③教師學(xué)習(xí)態(tài)度差異。④信息設(shè)施完善程度。（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略。①積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。②注重師生互動(dòng)融合效果。③明晰信息化教學(xué)目標(biāo)。④加強(qiáng)信息化設(shè)施建設(shè)。

根據(jù)上文所述內(nèi)容，可對(duì)現(xiàn)下教師轉(zhuǎn)型工作提出重要指引方向，由此為應(yīng)用型高校的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促使應(yīng)用型高校能為新時(shí)代的發(fā)展儲(chǔ)備更多優(yōu)質(zhì)人才。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

雖然關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下信息化教學(xué)工作的研究?jī)?nèi)容較多，但本文主要以應(yīng)用型高校教師為具體研究對(duì)象，從提升其信息化教學(xué)能力著手，以此達(dá)到最優(yōu)化信息化教學(xué)效果。由于在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)重要地位，若教師不具備扎實(shí)的信息化教學(xué)能力，盡管為其提供充足的信息化設(shè)施或者下發(fā)多項(xiàng)信息化教學(xué)改革文件，也無(wú)法改善教學(xué)現(xiàn)狀。據(jù)此，文章主要從信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)主體出發(fā)，立足于應(yīng)用型高校的育人目標(biāo)為現(xiàn)下教改工作提出新的指引方向，由此確保信息化教學(xué)工作得到有效落實(shí)，促使大學(xué)生在教師的自我提升與觀念轉(zhuǎn)變中取得進(jìn)步。據(jù)此，本選題具有突出的創(chuàng)新價(jià)值，經(jīng)由本論文的研究成果，可為同行業(yè)教育工作者的轉(zhuǎn)型起到借鑒作用。

七、研究方法與具體實(shí)施步驟

（一）研究方法

本論文主要采用的研究方法包括以下三種：其一，文獻(xiàn)研究法。在確定好選題后借助圖書(shū)館以及網(wǎng)站查詢有關(guān)選題內(nèi)容的相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行整合處理，由此增加文章內(nèi)容的豐富性與可靠性，促使應(yīng)用型高校教師的信息化能力提升策略的可行性更加顯著。其二，問(wèn)卷調(diào)查法。為了更加真實(shí)的了解現(xiàn)下應(yīng)用型高校教師信息化教學(xué)能力提升的主要問(wèn)題，專門在某地區(qū)為教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的參加率以及參與熱情進(jìn)行總結(jié)，從中知曉影響信息化教學(xué)能力提升的制約因素，最終增加論文所述內(nèi)容的可信度。其三，培訓(xùn)學(xué)習(xí)法。為了更加細(xì)致地了解應(yīng)用型高校教師信息化能力提升培訓(xùn)的實(shí)踐情況，專門組織了外出參觀活動(dòng)，親自在培訓(xùn)中掌握教師的學(xué)習(xí)熱情，以此確保論文結(jié)構(gòu)更加完整，且富含實(shí)踐價(jià)值。

（二）實(shí)施步驟

第一個(gè)月：組建課題研究小組，針對(duì)課題研究對(duì)象進(jìn)行分析與討論，之后制訂詳細(xì)的課題研究計(jì)劃。第二個(gè)月到第四個(gè)月：根據(jù)課題研究計(jì)劃逐步進(jìn)行細(xì)化研究，包括按照課題研究?jī)?nèi)容撰寫課題研究報(bào)告等，并對(duì)每一階段的研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí)，還應(yīng)由課題研究組組長(zhǎng)分配任務(wù)。第五個(gè)月到第六個(gè)月：經(jīng)過(guò)各小組成員的研究后，對(duì)其研究成果進(jìn)行整合，并最終完成課題內(nèi)容的撰寫。第七個(gè)月：在撰寫好課題研究報(bào)告后與同行業(yè)專家進(jìn)行討論，以此獲得寶貴建議，并對(duì)論文加以完善。

參考文獻(xiàn)：

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