工程地質(zhì)與土工試驗課堂教學改革與實踐

安宏科

摘 要：針對工程地質(zhì)與土工試驗課程特點，結(jié)合課程已有建設(shè)情況及課程目前存在的相關(guān)問題，從教學理念、教學設(shè)計、教學實施等方面研究探討了本課程課堂教學改革相關(guān)的思路與措施，為其他類似課程教學改革提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)與土工試驗;課堂教學;教學改革

1 緒論

高等職業(yè)學校教育教學改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是促進經(jīng)濟推動國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要條件[1]。2017年9月8日，陳寶生部長發(fā)表了《努力辦好人民滿意的教育》一文，在文章中提出了“課堂革命”的重大改革命題。2018年6月21日，教育部在成都召開了新時代全國教育工作會議。會議提出高等教育應(yīng)提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)的“金課”。高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課教師制定開展“課程思政”教學設(shè)計。做到課程門門有思政，教師人人講育人。“十三五”期間，高職教育將以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放和共享的新理念為統(tǒng)領(lǐng)，以增強學生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點，改革創(chuàng)新驅(qū)動高職教育發(fā)展，著力推進教育教學改革。課堂教學作為人才培養(yǎng)的保障基石，其改革和創(chuàng)新對人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

2 課程建設(shè)情況

本課程是高速鐵道工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起重要作用。根據(jù)鐵路工程建設(shè)與發(fā)展需要，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，參照國家行業(yè)標準，結(jié)合工程地質(zhì)、土力學課程，分析高速鐵道工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位群的職業(yè)要求，確定對學生的知識、素質(zhì)和能力基本要求，進行基于工作過程的課程開發(fā)，構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)學科型課程內(nèi)容體系的基于工作過程的課程內(nèi)容體系;按照專業(yè)能力需求，在保留必要的案例引導(dǎo)教學基礎(chǔ)上，設(shè)計實訓項目和相應(yīng)的學習內(nèi)容。

本課程是職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵課程，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用，搞好本課程的教學改革對高速鐵道工程技術(shù)專業(yè)的學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，當前鐵路建設(shè)、尤其是高鐵客專施工中對于土工類試驗檢測提出了較高的標準與要求，各施工企業(yè)相當重視這一能力。以市場為導(dǎo)向、全面提高學生的職業(yè)能力，也是我們調(diào)整教學內(nèi)容、教改教學方法的目標。

目前，工程地質(zhì)與土工試驗課程教學由課堂教學、課內(nèi)實驗組成，總課時為64學時。該課程已在我院高速鐵道工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)班級教學中進行幾輪課程教學改革試點。在課程教學改革實施過程中，本課程根據(jù)調(diào)研結(jié)果，重構(gòu)課程內(nèi)容，整合教學資源，加強實訓實驗場地建設(shè)，開發(fā)了課程目標教材、配套的教學標準、教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，課程改革取得了一定效果。

3 課程目前存在的問題

通過外出調(diào)研和課程教學改革試點的分析，表明還有一些方面有待進一步的研究和優(yōu)化。如隨著近幾年高職教育的快速發(fā)展，我院高速鐵道工程技術(shù)專業(yè)學生招生人數(shù)也逐年增大，學院硬件配置及實驗儀器人均資源稍顯不足;在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育方式已經(jīng)從單向的、一對多的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向了雙向的、多點對多點的互動模式，這就需要在課程教學過程中根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時補充或更新相關(guān)教學資源;學生在教學中的主導(dǎo)需求越來越強，教師要為學生提供自由發(fā)揮的空間和時間，工程地質(zhì)與土工試驗課程實踐性較強，結(jié)合我院學生動手能力強、協(xié)作意識高的實際，采用任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的方式引入現(xiàn)場實驗項目，需進一步優(yōu)化完善“土工試驗檢測能力”作業(yè)項目，進一步開展基于工作過程的實踐教學模式的深入研究;將課程思政與課程教學有機結(jié)合，在課程設(shè)計中凸顯行業(yè)標準、操作規(guī)范、典型案例，滲透德育理念。

綜上所述，在今后的實際教學中如何更好的進行本課程的課堂教學改革創(chuàng)新，促進學生實踐技能與職業(yè)能力的綜合提升，需要進一步的分析研究與實踐。

4 課堂教學改革與實踐

研究內(nèi)容主要結(jié)合我院學生的實際情況，針對目前工程地質(zhì)與土工試驗課程教學中存在的問題，探索課堂教學改革創(chuàng)新，主要開展以下研究與實踐工作：

4.1 優(yōu)化課堂教學設(shè)計，關(guān)注學生學習過程

深刻學習高校人才培養(yǎng)的新要求，實施新時代立德樹人工程，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局。積極推進課堂改革創(chuàng)新，以學生為中心，以能力為重點，關(guān)注學習過程。

將課堂改革創(chuàng)新納入課程實施的全過程，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體、教師主導(dǎo)理念，教師在授課中以學生為中心，以能力為重點，關(guān)注學生學習過程，教師在課堂教學中結(jié)合云課堂等教學軟件及基于信息化的課堂教學設(shè)計，優(yōu)化課堂教學過程，切實提高課堂質(zhì)量。堅持“學生為主體、教師為主導(dǎo)”，課程組在授課過程中，重視學習過程，采用啟發(fā)式、討論式、師生互動式授課，實現(xiàn)灌輸向互動傳授的轉(zhuǎn)變;以學習小組和實驗團隊等，實現(xiàn)個體學習向團隊合作學習的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的自主性、探究性、建構(gòu)性特質(zhì)，提高教學質(zhì)量和效果。

4.2 創(chuàng)新教學設(shè)計，及時更新教學資源

原有教學資源形式較單一，不能滿足課程教學改革的需要[2]。推行全新的信息化教學設(shè)計替代原有的傳統(tǒng)教案教學設(shè)計。本課程信息化教學設(shè)計應(yīng)以多要素構(gòu)成的學習系統(tǒng)為著眼點，重視文本與信息的結(jié)合，面向過程和基于資源的設(shè)計。結(jié)合我院高鐵專業(yè)學生實際情況，依據(jù)學習者特征和學習需要，將學習內(nèi)容、學習資源、學習環(huán)境與信息技術(shù)有效融合，以達到過程最優(yōu)化而編制的教與學的實施方案。

課程組通過走訪調(diào)研、交流座談及深入企業(yè)一線下現(xiàn)場鍛煉等形式與行業(yè)相關(guān)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，及時掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，在授課過程中將新工藝新技術(shù)及時在課程資源庫中進行更新補充，最大程度上保證教學資源的時效性。教學團隊依托高等教育出版社智慧職教等平臺，強化專業(yè)教學資源庫“能學輔教”的功能定位，按照“顆粒化資源、結(jié)構(gòu)化課程、一體化設(shè)計”的建設(shè)規(guī)范，匯集院校和企業(yè)的教育、技術(shù)、人力和社會資源，與行業(yè)企業(yè)共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源，教學團隊教師和技術(shù)人員參與制作課程的微課、施工技術(shù)視頻和動畫等優(yōu)質(zhì)資源。

我團隊在本門課程教學過程中，加大教學信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。加強課程視頻資料、多媒體課件、教學任務(wù)單、授課計劃等教學資料的整理，使得本課程在教學過程中教學資料不斷完善、齊備，同時教學質(zhì)量有得到了有效保證。

4.3 依托實踐教學，不斷深化教學改革

依托高速鐵路實訓工區(qū)、巖土實訓室、高速鐵路重載鐵路路基檢測實訓室可以更好的實施現(xiàn)場教學及學生動手能力培養(yǎng)提升。教師要明確實驗過程的重要性，通過實驗不僅可以得到正確結(jié)論，而且還應(yīng)達到培養(yǎng)學生實際動手能力的目的[3]。

繼續(xù)推進與課程相關(guān)的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、實訓室建設(shè)，在日常教學中通過小組試驗、技能大比拼等環(huán)節(jié)培養(yǎng)提高學生的實踐動手能力。優(yōu)化完善課堂教學實施過程設(shè)計，使教材文本與媒體資源融合，課程難度深度與新穎抵用融合，專業(yè)教學與立德樹人融合。在教學實施過程中注意構(gòu)成元素的適度應(yīng)有利于問題解決，信息容量的適度應(yīng)有利于學生認識，技術(shù)手段的適度有利于視野開闊，授課信息加工處理與呈現(xiàn)形式多樣化，增強學生學習的興趣性。同時在課堂的教學模式上針對具體授課內(nèi)容進行靈活多樣的授課方式，注重教學過程的完整性、媒體使用合理性，培養(yǎng)提高學生綜合職業(yè)能力。

4.4 滲透德育理念，感悟職業(yè)精神

在課堂教學中，將課程思政與課程教學有機結(jié)合，充分挖掘課程教學資源，有效利用已經(jīng)樹立的大國工匠典型人物、杰出校友、優(yōu)秀學生的先進事跡，結(jié)合課程育人開展教育教學工作。在課程設(shè)計中凸顯行業(yè)標準、操作規(guī)范、典型案例，滲透德育理念。繼續(xù)推進與課程相關(guān)的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、實訓室建設(shè)，在日常教學中通過職業(yè)角色扮演、技能大比拼等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。通過校內(nèi)建舞臺、校外搭平臺，引導(dǎo)學生崇尚技能、精益求精、追求卓越，積極參加校內(nèi)外各類技能大賽，在學生中形成良好學習氛圍。

4.5 完善考核方式，激發(fā)學生學習積極性

教學團隊在智慧職教平臺上創(chuàng)建了工程地質(zhì)與土工試驗網(wǎng)絡(luò)課程，學生可以根據(jù)教學任務(wù)進行網(wǎng)絡(luò)課程連續(xù)性學習，課后參與網(wǎng)絡(luò)教學考核。網(wǎng)絡(luò)平臺學習過程和課后考核結(jié)果也會被計入課程平時成績，是作為課程成績最終考核的一部分。

建立以能力本位為導(dǎo)向的學生考核，開展多元化教學評價，多元化評價模式都可以以項目活動的模式，借助藍墨云班課、智慧職教云課堂、智慧職教慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺開展數(shù)字化評價模式，重視實踐考核，將實踐性較強的課程考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核評價體系，打破以往任課教師根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認為是重點的內(nèi)容命題、出卷、閱卷的形式，以人才培養(yǎng)目標以及就業(yè)崗位群所需要掌握的能力知識為依據(jù)改革考核方式，評價體系公開而又公平，學生參與積極性比較好，評價較好，分值評價體系進一步細化完善。

5 結(jié)論

課堂是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教與學所形成的教學時空，課堂創(chuàng)新要求教師能以創(chuàng)新的意識，尋找能激活學生潛能、幫助學生主動發(fā)展的教學方式。對于工程地質(zhì)與土工試驗課堂教學改革，筆者結(jié)合本課程的特點從教學理念、教學設(shè)計、教學實施等方面研究探討了課堂教學改革相關(guān)的思路與措施，深化職業(yè)教育課堂教學改革，切實提高學生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]苑翠和.高職院校土力學與地基基礎(chǔ)課程改革探索[J].住宅與房地產(chǎn)，2019（10）：240-241.

[2]陳玲，許繼恒，等.土力學與地基基礎(chǔ)課程教學改革研究[J].大學教育，2020（2）：105-107.

[3]張尚京.土力學實驗教學改革初探[J].長沙鐵道學院學報，2005（4）：144.