高等職業教育計算機專業的教學改革探討

凌澤杰

摘 要：職業教育以培養學生的職業技能為主，高職計算機專業的學生只有充分具備職業計算機能力，才能更好地服務社會，應對就業競爭。高等職業教育需要準確定位自身辦學目標，明確計算機專業人才培養目標，通過改革學制，提升教師教學能力，整合計算機課程等多種方式開展計算機專業的教學改革，讓計算機專業更加適應社會環境，使計算機專業實現長久發展。本文結合高等職業教育計算機專業的漏洞，探討計算機專業的改革方式，以及專業改革對人才培養的作用。

關鍵詞：職業教育;計算機;教學改革

計算機是近年來高等職業教育興起的專業課程，教學改革既給計算機專業帶來發展機遇，同時也帶來了一定的挑戰。網絡時代的迅速發展，計算機也需要結合社會發展不斷更新，但當前高職教育無論從計算機知識還是計算機課程而言，都落后于社會發展，高等職業院校的教學改革刻不容緩。只有將計算機專業與社會實踐掛鉤，才能促進其長久存在于教學體系中。

1 計算機專業教育改革的意義

目前高等職業教育生源逐漸增多，教育逐漸趨于大眾化，但人才培養模式與社會需求脫節的問題也隨之暴露，高職院校的畢業生很難滿足市場、企業的需求。高等職業教育人才培養模式的陳舊，導致辦學質量下降，生源的增多，導致學校的辦學負擔加重。尤其計算機是當下社會建設的新興產業，社會對計算機專業的人才具有更高的要求，計算機專業教育改革勢在必行。教育改革不僅可以更新學生的思維方式，還可以改變學校的教學理念，整合計算機課程。高等職業教育的根本目標是培養出對社會有用的人才，人才的職業能力、職業素養、實踐能力、理論知識都是高等職業教育的重點，當前用人單位更喜歡實踐能力強，操作能力高的人才，尤其在計算機行業的優先發展下，社會、企業對應用型計算機人才的需求量逐漸增加，想要提升高等職業教育的就業率，就必須結合職業教育的要求，改革計算機專業。

2 計算機專業教育存在的問題

2.1 學生計算機基礎差異大

當前高職擴招政策的推行，使計算機專業學生的年齡層次及知識基礎差異過大，部分農村學生對計算機專業的理解有所偏差，而部分城市學生在初高中階段已經接觸過部分計算機知識[1]。學生基礎水平差異過大，直接會影響教學效果，社會學生、工人學生的涌入，使學生的文化基礎也有所差異，某些基礎較好的學生對計算機知識理解較快，而某些基礎薄弱的學生，很難理解計算機知識。職業教育需要覆蓋全體學生，因此，針對學生的個性差異，設置具有針對性的計算機知識，是當前高職計算機專業改革的重要內容。社會就業現狀不容樂觀，學生的計算機基礎知識無法適應未來職業發展的需要，部分高職院校安排的計算機課程較少，大多以理論知識為主，實踐基礎不夠扎實，部分學生并未完全掌握某個理論知識點，計算機知識系統不牢固，很難運用到實際生活和工作中。

2.2 計算機專業師資水平差異大

近年來，高職教育逐漸受到社會重視，學校的教學任務、教育課程逐漸趨于市場化，傳統的教育方式已無法順應時代發展。但部分教師由于年紀較大，計算機知識無法與時俱進，在開展教育活動時，大多按照計算機教材的內容講授。部分高職院校剛剛興起計算機教育，沒有配備充足的師資力量，部分高職院校由于擴招政策，師資團隊出現缺口，計算機專業的教師面對成倍增長的學生，教育壓力過大，很難有充足的時間更新自身知識。計算機專業是更新迅速、實踐能力較高的專業，但部分高職院校缺乏對教師團隊的業務培訓，教師與先進計算機知識的接觸面積較小，對計算機未來的發展缺乏遠見，計算機專業體系滯后。除教師團隊的因素外，計算機專業還存在投入資金不足的狀況，職業教育在深入推進教學改革時，迎來生源的黃金增長階段，辦學資金緊張，給計算機專業的資金投入不足。另外，學校還缺乏計算機教學設施，沒有在校內建立完善的計算機訓練基地，再加上教學理念不當，專業目標匱乏，學生缺乏實踐機會，社會對高等職業教育的偏見，使學生的信心不足[2]。

2.3 計算機專業課程配置不合理

當前大多數職業院校計算機專業的教學計劃照搬高校本科的專業教育模式，沒有參考學生的實際狀況，教學計劃的完成效果不理想。有部分職業院校以技工培訓為主，與高校學生對比，計算機能力相對較差，這兩種模式都不適用于高職院校的辦學特質。部分高職院校計算機專業的課程設置不合理，大多以簡單的計算機課程為主，部分實用性較強、實踐操作要求較高的課程沒有被合理安排，學生除學習計算機課程之外，對軟件設計、數字信息處理等計算機衍生課程并不了解。部分高職院校計算機系統封閉性嚴重，無法吸收最新的計算機成果，計算機應用，學生的計算機知識和能力相對落后，就業質量下降。部分高職院校僅以理論課程為主，沒有深入調查企業的產業結構變化，社會對計算機人才要求的變化，缺乏對學生實際操作能力的訓練，學生的學習轉換能力不足，無法將理論知識與實際知識有機統一。

3 高等職業教育計算機專業改革的方式

3.1 優化人才培養目的

把握好計算機專業的人才培養目標，結合地域特色、職業需求，創造特色化的計算機專業是高職院校計算機專業改革的第一步。目前高職教育體系中，無論教師還是學生，都面臨著就業、社會的壓力，都希望盡快掌握計算機專業的知識。但學生無法按照社會需求調整計算機學習思路，部分學生為應對考試，學習思維成模式化發展。高職院校需要注意學生的學習特點，創新計算機專業的內容，突破傳統理論知識的束縛，較多安排實際操作課程，訓練學生運用計算機的能力，提高學生的內在動力。高職院校需要根據自身的辦學特點、辦學傾向，設計計算機專業的基礎課程和專業課程，加強學生對理論知識，如計算機英語、數學、歷史文化、數據庫的教學，利用基礎課程培養學生的思維方式，讓學生掌握基礎知識，為后續專業課的學習做鋪墊，要設置大量的專門訓練和綜合能力訓練，通過實踐培養學生的實際操作能力。高職院校可以將職業資格證書納入人才培養目標中，利用學分制提升學生的學習動機，結合學生的實踐達標率、理論知識達標率為學生置換學分，結合職業資格標準中的知識和技能要求，讓學生掌握合格的計算機知識。高職院校可以為學生提供考取職業資格證書的機會，讓學生在學習之余提升自身能力，為就業奠定基礎。

3.2 調整計算機授課方式

當前高職院校的教師大多仍以粉筆+黑板模式講述計算機知識，忽略學生對計算機知識的創新創造能力，教師需要勇于突破傳統教學思想的束縛，將課堂講述的時間傾斜于重點知識或應用性較強的知識上，要利用大量的自主學習時間，幫助學生自主學習，在提高學生自學能力的同時，讓學生掌握利用計算機解決問題的方法。教師在課堂中還可以采用互動式教學方法，借鑒國內外先進的教育方式，引入多媒體等輔助工具。教師可以將計算機知識相關的內容利用輔助工具，如多媒體、互聯網等呈現出來，實現對計算機課程的創新開發，幫助學生養成創新思維，努力做好創新知識的指導者。教師可以利用計算機軟件，以直觀的操作方式向學生講解理論知識，這種教學法不僅可以調動學生的學習興趣，還可以幫助學生加深記憶。在教學活動中，教師可以利用計算機問題引發問題情境，讓學生在情境內著手解決計算機問題，引導學生不斷探索，總結計算機規律。

3.3 更新課程設計模式

高等職業教育的背景決定其需要符合國家對人才的需求，因此，各高職院校需要將計算機專業的重點放在提升學生就業質量上。高職院校可以與社會、企業、就業市場有機聯系，讓學生在課堂學習計算機的理論知識，在社會中運用計算機知識解決問題，在企業中學習系統的職業計算機操作方式，與就業市場形成良性對接，保障學生的就業質量，利用產學結合模式，幫助計算機專業調整改革方向，幫助學生學習計算機的職業技能。高職院校要按照適當的比例安排計算機理論課程和實踐課程，在校內建立計算機實訓基地，如針對第一階段的學生，可以以基礎理論知識為主，以在校實踐操作為輔;針對第二階段的學生，以在校實踐操作為主，以創新理論知識為輔;針對第三階段的學生，以企業實踐為主，鞏固理論知識。另外，高職院校還可以將本專業與其他學科有機融合，針對學生的個性特點安排多選的輔修課程，讓學生在學有余力時擴充計算機知識，更好地解決實際問題。高職院校可以根據學生的學習傾向、學習特點，大規模發展網絡教育，利用微課、慕課、虛擬教室，為學生提供交流、分享、展示的平臺，讓學生在網絡教育平臺中學習不同學校的計算機課程，提高能力，擴大高職院校的計算機資源。

3.4 提升教師教學能力

教師計算機知識的深度和廣度不僅可以影響學生的知識學習，還會影響計算機教學的水平，教師自身需要以積極的態度，不斷學習先進的計算機知識，結合學校提供的培訓通道，加強自身計算機教學能力。還可以通過帶領學生參加各類計算機比賽，豐富學生計算機能力的同時，拓展自身的教學組織能力。高職院校可以讓教師“走出去”，去專門的計算機學校、優秀大學開展學習活動，觀摩優秀教師的課程，通過互相磨課、備課豐富計算機教學經驗。同時“引進來”，利用計算機講座，聘請計算機專家入校交流，為一線教師提供教學指導[3]。

4 結語

綜上所述，高職院校作為我國教育體系的重要組成，需要迎合國家發展的趨勢，發現計算機專業的各項問題，面向社會、面向學生，努力讓計算機知識為學生、為社會服務。同時，利用開放的課程理念，打造復合型計算機人才，提升高職院校的就業率，擴大高等職業教育的影響力，提升高等職業教育的教學質量。

參考文獻：

[1]李欣.探析高職計算機程序設計語言課程的教學方法[J].才智，2020，000（013）：108.

[2]王先花.高職計算機信息化教學設計的研究與探索[J].智庫時代，2019，189（21）：183-184.

[3]葛永明.高職計算機類專業分層次微專業人才培養探索與實踐[J].中國信息技術教育，2019，000（006）：84-86.