中加合作辦學中專業課程設置及教學模式的探索與思考
——以北京林業大學中加合作辦學項目為例

王若涵 林 宇 張德強 張柏林

（北京林業大學生物科學與技術學院，北京 100083）

在教育日益走向國際化的趨勢下，利用國際化教育資源來進一步提高我國高校的國際競爭力，培養國際化創新人才，成為各高校適應時代發展的新舉措。隨著我國建設雙一流大學的進程加速，我國與國際間的合作辦學項目得到了快速發展。自2014年教育部頒布《中外合作辦學條例實施辦法》以來，國家鼓勵我國高等教育機構與國際知名高等教育機構合作辦學，鼓勵引進國際優質教育資源與教學方法。北京林業大學自2013年與加拿大不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，以下簡稱UBC）進行中加合作辦學，并在生物科學與技術學院（以下簡稱生物學院）實施了生物技術專業本科教育合作項目。UBC大學成立于1908年，是世界著名的公立研究型大學，一百多年的發展使其成為在教學和科研方面都蜚聲全球的綜合性頂尖大學。經過數年的合作辦學實踐和經驗積累，北林生物技術專業與UBC的Forest Science（森林科學）專業對接，在本科教育項目實踐中銳意進取，不斷取得成效，特別是在實施“3＋2”人才特色培養模式的同時，建立了從學籍管理、學分互認到畢業管理等一整套管理方案，為合作辦學的深入開展奠定了扎實的實踐基礎［1］。

“十年樹木，百年樹人”，在提供高質量教育的前提下和日趨成熟的教育市場競爭中，我國高等教育國際化將是一個漫長的過程。面臨當前激烈的人才儲備競爭，如何高瞻遠矚地培養社會急需的高素質、創新型以及具有專業背景的國際化人才，是高校在這場教育競爭中勝出的關鍵。目前我國的中外合作辦學已經到了提質增效的關鍵階段，如何進行課程科學化設置以適應我國教育發展的節奏，并全面開拓專業人才培養方式，成為當下高校中外合作辦學項目需要思考的重要問題。因此探索大類課程設置的科學化方案，針對專業前沿進一步優化人才培養方案，并同時有的放矢地開展網絡國際化教學及教師國際化教育，將對合作辦學項目的深入有效開展具有十分深遠的意義。在前期學校中加合作辦學取得的良好成效的基礎上，筆者結合近年來合作辦學項目實踐中面臨的機遇與挑戰，對以上關鍵問題進行深入思考與探索，以期對高校農林類中外合作辦學項目提供參考與啟發。

一、專業課程的科學化設置方向

教學是中外合作辦學項目順利實施的命脈，根據專業方向科學化地設置大類課程及深入優化教學方案，在保障合作辦學項目教學質量中起著至關重要的作用［2］。中加合作辦學項目依托北林生物科學與技術學院的生物技術和森林科學2個專業，對接UBC的Forest Science專業，其中涉及的生物類專業理論基礎課程主要包括植物學、動物學、微生物學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、基因工程以及植物生理學。隨著中加合作辦學項目的深入發展，出國學生中希望對接國外非林學專業等訴求日趨增多，想繼續深造以攻讀碩博學位的學生亦在逐年增多，原有的課程設置與培養方案已不能滿足學生多元化的發展訴求。而多樣的專業化方向，也能有效提升出國學生的專業能力，為繼續深造提供更多選擇，因此，在中加合作項目中對專業課程設置進一步優化，以及在此基礎上適時拓展合作辦學專業，將有利于學校中加合作項目的順勢發展。

（一）拓展生物類課程設置范圍

以UBC的生物學為例，其隸屬于science（大科學），主要包括的專業方向有普通生物學、生物化學、細胞與生理學、生物技術，涵蓋的專業課程包括“動物生物學”“植物生物學”“細胞生物技術”“環境生物學”“進化生物學”“微生物學”“分子遺傳學”“生理學”“發育生物學”等多門課程，同時配備有較多跨學科課程，如“生物信息學”“細胞生物學”“免疫學”“海洋科學”“古生物學”等。UBC生物類本科生所對應的碩士與博士專業主要為生物醫學工程、植物學、動物學、生物化學與分子生物學以及生物信息學。鑒于以上生物類課程的多樣化以及生物前沿領域的快速發展，北林生物類課程亟待增設選修相關課程以對接生物類專業課程，并進一步完善課程類別與學分設置，為本科生申請碩博學位繼續深造提供銜接。

此外，UBC擁有實力雄厚的食品科學專業，隸屬于土地和食品系統學院（Faculty of Land and Food Systems），是目前國際研究型一流大學中為數不多的食品科學專業學院，與北林生物學院的“食品科學與工程”一級學科轄設的“農產品加工與貯藏工程”二級學科專業契合，其在UBC對應的碩士專業方向為食品科學（Master of Science on Food Science）與人類營養學（Master of Science Human Nutrition），亦是國際上急需的專業人才。盡管UBC提供了豐富的課程資源，鼓勵學生自由選課，但由于每個專業都設有先導課和核心課，也就是學生只有滿足選課條件，且在先導課程中獲得合格成績才能繼續選課，并且學生選修本專業之外的專業課（即學位課）需要事先獲得課程導師和提供該課程學院（系）的同意。我國目前農林院校原有的較窄的本科專業制約著學生的進一步選擇，因此專業課程范圍的擴展和目前課程設置如何更好地與UBC的相關專業對接，將成為目前中加合作辦學項目中生物類課程優化的主要方向，并將在學生由國內向UBC大學生物類專業的過渡與銜接中起到重要作用。

（二）優化野外基礎教學課程設置

野外基礎教學在農林院校課程設置和人才培育中占有重要地位。北林生物學院每年開展的生物綜合實習作為中加班學生必修的課程之一，在提升學生基本實踐認知技能的同時，進一步扎實了專業基礎，備受學生的喜愛。作為基礎實踐教學的重要部分，UBC開展的野外實習基礎教學課程為“foundational field school”，安排在每年8月下旬至9月上旬進行。實習內容主要包括植物學、動物學、樹木學、生態學、土壤學、測樹學、森林培育學的內容，該課程將林學與生物學相關課程理論知識綜合于實踐中。學生進一步在植物（含樹種）識別、土壤分類、樣地調查、植被與生態系統變化、林分評估作圖、森林野生動物研究、社區林地規劃等專業知識方面獲得實踐認知，實地感受森林及野外基礎技能的實際操作，與當地的森林經營者及科研人員均有機會進行交流。UBC的這個課程平均5名學生配置1名專業研究生助教，在課程實施中輔助教師對學生進行啟發式指引。由此可以看出，UBC的基礎實習覆蓋內容更加廣泛，森林特色優勢凸顯，且師資數量配置較多，實習地點的技術人員亦具有扎實的專業知識背景和經驗積累，在與學生的交流中也起到很大的輔助作用。北林生物學院綜合實習與UBC該類課程相比，特色在于將海濱藻類和海濱無脊椎動物認知納入其中，進一步扎實了學生的生物學綜合背景，該類課程設置在我國農林院校綜合實習中一直處于前瞻性指導地位。結合專業匹配，并基于UBC的實習課程設置，我們可進一步通過配置研究助教進行多方位指導，增加學生知識累積與深度交流，從而為北林實習類課程搭建國際銜接基礎。

二、適應多元化發展訴求的模塊化課程設置

隨著近年來全國中外合作辦學機構和項目的快速涌現，生源競爭日趨激烈，人才培養模式單一與學生多元化需求發展之間的矛盾凸顯。針對出國學生及家長希望對接國外非林學專業等的訴求日趨增多，合作辦學項目也需要有更加個性化的培養方案。然而出于辦學效益等各方面的考慮，高校很難不計成本為滿足個別學生的要求單獨開課。因此，如何規劃制訂出既能滿足學生學習需求，又能較大程度地與國外合作院校教學內容實現良好銜接的專業培養方案，成為了合作辦學項目人才培養的核心問題。

模塊化課程可在一定程度上滿足學生的多元訴求。模塊化課程設置指根據不同專業方向，將大類課程分類建立選修模塊。以北林中加合作辦學項目為例，建議可設置森林科學類、生物類、食品科學類3個專業拓展教育選修模塊，每個模塊由5～6門核心選修科目組成。學生可從這些選修科目中修夠學分，達到中加合作項目銜接要求。通過模塊設置，教師可以給予學生指導性幫助，引領幫助他們在數量眾多的選課科目中，有針對性地選修適合自己對接專業的選修科目，從而使出國學生可順利對接包括生物學科等在內的UBC的更多專業。對2018級北京林業大學中加合作項目在讀學生的調查問卷顯示，有76%的學生接受模塊學習以對接生物類拓展專業。筆者建議可從二年級起允許學生根據未來專業方向，按模塊進行大類課程選課，在一定程度上可以提升中加合作項目的辦學成效。

三、“網課先行—教學隨后”的國際化教學模式構建

伴隨計算機網絡的廣泛覆蓋及信息技術的迅猛發展，包含多媒體網絡教室以及基于自身校園網的教學系統等現代化教學環境日新月異，從而使得網絡教學成為適應技術發展和教學需求的重要手段之一。2020年受全球疫情的影響，國際高校教學面臨前所未有的挑戰，然而也凸顯網絡教學的優勢，促使了高等院校創設網絡教學平臺，積累網絡教學資源，更新教學載體，打通國際壁壘，開展高效的國際化教學活動。

生物學院在中加合作辦學項目的前期實施中，通過邀請UBC大學課程專職教授來校親自授課，使學生得到了專業課程的國際教育，取得了很好的效果。但同時存在因授課時間短、授課內容短期內相對集中，學生一時難以消化。目前隨著國際形勢發展，同時面臨此次全球突如其來的疫情沖擊，也使得我們必須思考如何通過構建網絡學習系統，采取網課先行－教學隨后的模式，突破國際壁壘，提前實現出國學生在留學前對專業課程的國際化學習。UBC的網絡教學優勢突顯，目前正在使用的網絡教學載體有近50個。其中“學習管理系統”作為主要的網絡教學載體，在學生自主學習與教師日常教學中普遍應用。教師可通過此系統分享文本或多媒體資料、與學生協作研討、管理作業和測試并給出成績，還可以和其他教學載體相連接。借鑒“學習管理系統”在跨國界教育中的明顯優勢，我們可以探索搭建兩校或學院之間的專業課程網絡互通平臺，進而建立一對一的穩定聯系，將專業選修課程納入“學習管理系統”，使學生充分利用網絡資源進行網絡課程自主學習，既能解決課程選修時間上的沖突，又可根據自身學習進度靈活安排課程復習與回放，進而實現網課先行－教學隨后的國際化網絡學習模式。

四、教師教育計劃的推進

在合作辦學的過程中，教師作為重要的聯系紐帶，在教學中起著關鍵作用。掌握先進的專業知識、具備高超教育水準的現代教師，是推進教育強國戰略強有力的人才支撐。“創新教師教育模式、培養未來卓越教師”亦是我國《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的目標任務之一。中加合作辦學項目有機會讓中外教師匯聚一堂，一方面提升了教學科研的國際化交流，另一方面對達成專業課程的教育共識起到大力助推作用。北林的中加合作辦學項目自開辦以來，逐步引進了一些優質教育資源。在學院教師的不斷努力下，一些課程順利實現了雙語教學，在這個過程中，教師既提高了自身能力，又使課程更結合國內教學實際，讓學生更容易接受，從而取得了良好的教學效果。

隨著國際化教育的進一步拓展，也對中加合作辦學項目中的教師團隊提出了更高的要求。教育的推動和教師的國際化培養離不開多層面、全方位協同發展。目前UBC大學的專業課程設置已從理論取向轉向實踐取向，專業實踐的講授對教師的綜合水平具有較高的要求，因此教師的綜合素質提升亦是學科之間交叉融合的必然選擇。加拿大British Columbia省（簡稱BC省）已構建起“政府－社會－高校”等多方聯動的教師教育師資隊伍質量保障機制［3］，幫助教師通過具體認知案例來進行重點學習。當教師在重構問題并提出假設時，會發現自身存在的知識體系缺陷，正是這些知識缺陷成為他們自我導向學習過程中關注的議題，認知沖突與困惑成為教師自我導向學習的刺激因素。這個過程的本質是把專業教師視為在教學中學習的人，而不是已經學會如何教學的人。教師的工作是在教學過程中培養學生敏銳而系統地探究學習的本質和能力。鑒于加拿大教師教育的經驗，可通過中加合作辦學項目，建立中外專業課程教師相互間的長期穩定聯系，培養一批專業知識過硬、能用外語單獨授課、溝通協調能力強的國際化師資隊伍，通過這批教師從而實現部分引進課程的本土化與特色化。在今后的發展中，教師可結合學校的優勢課程和地方經濟發展，創立自身的品牌特色課程，推進全校各類課程的教學內容、方法、手段和考核方式等的改革，提高課程教學質量和內涵，進一步促進我校課程建設，為社會培養出更多具備國際視野、專業能力強的農林人才。

隨著中加合作辦學項目的進一步深入，2019年底北京林業大學與加拿大UBC進一步簽訂了《生物經濟科學與技術（BEST）項目學分轉換協議》，這一協議的簽訂進一步完善了雙方合作辦學的學分轉換與互認機制，優質的教育終將贏得長久的聲譽。北京林業大學生物學院在實踐中努力探索，不斷提高中加合作項目的辦學質量、辦學層次和辦學水平，為增強我國高等教育的國際競爭力，加速培養社會急需的高素質、創新型、具有多元文化背景的國際化人才積累經驗，取得了優異的成績。