基于“設(shè)計(jì)服務(wù)”的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

葉翠仙 陳月琴

（福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，福州 350002）

以創(chuàng)意成果和文化底蘊(yùn)為核心價(jià)值的設(shè)計(jì)服務(wù)，是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分［1］。其高附加值、低能耗及低成本的特征，被世界各國(guó)提升到與資本、資源等戰(zhàn)略要素同等重要的地位，成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略［2－3］。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的日益加快，很多一、二線(xiàn)城市把“設(shè)計(jì)服務(wù)”作為新興產(chǎn)業(yè)而大力發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)之都”的建設(shè)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才作為設(shè)計(jì)服務(wù)的主力軍，其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神直接影響所設(shè)計(jì)產(chǎn)品、系統(tǒng)及服務(wù)的質(zhì)量。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)以創(chuàng)新思維為立身之本，其終極目的是為提高廣大民眾的“美好生活”體驗(yàn)提供服務(wù)，是一個(gè)較適于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，容易通過(guò)創(chuàng)意與服務(wù)打開(kāi)市場(chǎng)［4］。好的創(chuàng)意是一種高附加值、低成本的工作，為個(gè)人或社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)的初創(chuàng)企業(yè)可以從零成本開(kāi)始。但從學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不足2%，其原因值得我們思考與反思。筆者在對(duì)地方性高校生源、經(jīng)費(fèi)及培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)查分析后，認(rèn)為高校在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育方面普遍存在以下問(wèn)題。

（一）缺乏多方協(xié)作機(jī)制

目前地方高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究仍處于初級(jí)階段，而且主要由政府在推動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展方式主要有理論探討、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒、開(kāi)設(shè)公選課。同時(shí)校內(nèi)會(huì)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究及鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究工作或教學(xué)活動(dòng)的組織基本上也是教師的自發(fā)行為，主要以面向全校公選課的形式開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。選修學(xué)生以拿學(xué)分為選課動(dòng)機(jī)，教師以完成工作量為開(kāi)課目的，造成學(xué)生出勤、教學(xué)質(zhì)量得不到保障。至于專(zhuān)業(yè)教師組織學(xué)生參加校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，只有學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)以上名次時(shí)，學(xué)校才給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，也不計(jì)入教師工作量考核，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師對(duì)這方面的工作并不積極，更沒(méi)有動(dòng)力在課外時(shí)間組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。與企業(yè)項(xiàng)目合作也是教師的個(gè)人行為，教師因?yàn)轫?xiàng)目研究的需要必須與企業(yè)建立合作，而能參與項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)的學(xué)生非常少，這種情況顯然對(duì)本科生的創(chuàng)業(yè)教育效果基本不起作用。盡管?chē)?guó)家層面出臺(tái)了很多政策，但多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)主要依托于就業(yè)指導(dǎo)中心，教務(wù)處、各學(xué)院再配合完成一些指標(biāo)。可見(jiàn)，作為創(chuàng)業(yè)教育主體的政府、學(xué)校、企業(yè)尚未形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的良性互動(dòng)與協(xié)作關(guān)系。

（二）缺乏實(shí)戰(zhàn)型師資隊(duì)伍

多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由多部門(mén)管理與監(jiān)督，如每年參與人數(shù)較多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目由教務(wù)處下發(fā)與管理；“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)則由校團(tuán)委、學(xué)工部組織實(shí)施；而創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)由高校就業(yè)指導(dǎo)中心教師、各學(xué)院輔導(dǎo)員、思政教師和各學(xué)院自愿申請(qǐng)開(kāi)設(shè)公選課的教師承擔(dān)。以福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例，在四年培養(yǎng)計(jì)劃中，除了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“職業(yè)指導(dǎo)1”“職業(yè)指導(dǎo)2”是學(xué)生培養(yǎng)方案中的必修課，其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)只能從選修課或培訓(xùn)課中獲得機(jī)會(huì)。“職業(yè)指導(dǎo)”課程教師一般非科班出身，也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的教學(xué)只能“來(lái)源于書(shū)本，施之于書(shū)本”，無(wú)論在理論體系還是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，教師自己也沒(méi)有企業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，更多停留在對(duì)教材上的創(chuàng)業(yè)技能、技巧的講解和成功案例的分析上。正如學(xué)生戲言，“讓一群沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)的輔導(dǎo)員給我們上職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)課，純屬紙上談兵”，明顯缺少創(chuàng)業(yè)教育說(shuō)服力和榜樣力量。這種課程只能算是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)教育，其教學(xué)效果可想而知。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致地方高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中普遍存在目標(biāo)不明確、地位邊緣化、課程體系缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。

（三）缺乏創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

國(guó)家和政府越來(lái)越重視高校的創(chuàng)業(yè)教育，并給予各種專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行資助，但從地方高校學(xué)生的基數(shù)來(lái)說(shuō)，還是“僧多粥少”，而且資助的形式過(guò)于單一，不能真正為學(xué)生與高校、企業(yè)、社會(huì)之間搭建起一座可以直接對(duì)話(huà)的橋梁。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，更看重每年獲批項(xiàng)目的數(shù)量與資助經(jīng)費(fèi)，只關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)參與率，而不需要考慮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率；同時(shí)，對(duì)專(zhuān)項(xiàng)資金的使用也缺乏嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)督與管理，沒(méi)有構(gòu)建具體的考量指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地，主要滿(mǎn)足培養(yǎng)方案中規(guī)定的基本教學(xué)要求，基于安全管理的考慮，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室只在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、孵化園以模擬公司方式運(yùn)行。企業(yè)作為校外實(shí)踐基地，出于學(xué)生安全管理與企業(yè)生產(chǎn)效率的考慮，也不樂(lè)意為學(xué)生提供長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件，也難以發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)的作用。缺乏長(zhǎng)效、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學(xué)生無(wú)法得到真正的熏陶和鍛煉。

二、基于“設(shè)計(jì)服務(wù)”的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主流方向是創(chuàng)業(yè)教育，高校不僅要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情及創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，還應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)教育的策略上為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐平臺(tái)及管理機(jī)制［5］。

（一）培養(yǎng)工匠精神

隨著人們物質(zhì)生活的日益豐富，消費(fèi)者對(duì)生活用品的要求向高品質(zhì)、精致化方向發(fā)展，這必然對(duì)設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)提出更高的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)教育要兼顧工程技術(shù)和人文社科知識(shí)，通過(guò)多學(xué)科交叉融合的途徑才能提升人才的創(chuàng)新能力與知識(shí)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀念普遍重視創(chuàng)新思維和表現(xiàn)技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生“求真、求善、求美”的人文情懷關(guān)注較少，對(duì)學(xué)生“耐心、專(zhuān)注、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)“的精神缺乏專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。付守永在《工匠精神》中指出：“工匠精神是美國(guó)家族企業(yè)歷經(jīng)百年不倒的秘訣，是瑞士品牌屹立世界之巔的利器，更是一種生命態(tài)度。”［6］包豪斯創(chuàng)始人格羅皮烏斯認(rèn)為“藝術(shù)是教不會(huì)的，但工藝與手工技巧是能教會(huì)的”。由此可見(jiàn)，工匠精神需要依靠“言傳身教”來(lái)自然傳承，需要借助人與人的情感交流和行為感染來(lái)傳遞，這是現(xiàn)代大工業(yè)組織制度與操作流程所無(wú)法承載的，只有學(xué)校的師生之間、師徒之間在沒(méi)有“私心雜念”，沒(méi)有“利益羈絆”的環(huán)境下，才能專(zhuān)注、專(zhuān)心于某一項(xiàng)事業(yè)。喬納森·艾維、菲利普·斯塔克等著名設(shè)計(jì)師都認(rèn)為在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)輩的工匠精神對(duì)其后來(lái)從事的職業(yè)具有潛移默化的影響。工匠精神的培養(yǎng)需要一個(gè)耳濡目染的環(huán)境，學(xué)校的漆藝、陶藝等實(shí)訓(xùn)室日常對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在其中訓(xùn)練、培養(yǎng)的技能具備實(shí)用性，可提高學(xué)生的興趣，從而潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。同時(shí)在漆畫(huà)制作、雕塑造型、木雕技法、竹編工藝等方面很注重培養(yǎng)“工匠”級(jí)的師資，為學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”的榜樣。

（二）建立工作室制度

工作室模式來(lái)源于包豪斯設(shè)計(jì)教育理念，通常由專(zhuān)業(yè)教師或校外專(zhuān)家根據(jù)學(xué)科課題或項(xiàng)目研究方向建立不同類(lèi)型的工作室。工作室不僅要協(xié)助完成專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，為校內(nèi)外提供文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)。工作室成員以高年級(jí)學(xué)生為主，以自愿、興趣為前提加入工作室，而且依靠每年的“以老帶新”方式保證工作室工作的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)可以為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供持續(xù)性的幫扶。工作室采用開(kāi)放式管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)入工作室，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施“因材施教”。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向帶動(dòng)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)指導(dǎo)教師的要求也相應(yīng)提高，教師既要有理論教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐的能力，更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和經(jīng)歷，能獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。工作室成員可以把校外項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的手段，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，或由學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解項(xiàng)目的運(yùn)作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（三）政、校、企共建創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)

高校、企業(yè)、政府是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程的利益相關(guān)者。高校是研究創(chuàng)業(yè)教育理論、制定創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的主體；企業(yè)是提供創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和基金、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地和輔助創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的后盾；政府是制定創(chuàng)業(yè)教育政策、培育創(chuàng)業(yè)教育文化、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的核心，也是高校與企業(yè)共建可持續(xù)平臺(tái)的紐帶［7］。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，實(shí)踐平臺(tái)必不可少，福建農(nóng)林大學(xué)時(shí)刻保持對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)市場(chǎng)、行業(yè)發(fā)展的關(guān)注，積極與福州、廈門(mén)、漳州、泉州等市政府部門(mén)保持密切聯(lián)系，與廣東省、福建省家具協(xié)會(huì)，與福州市、廈門(mén)市、漳州市、泉州市等工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)建立合作關(guān)系，極大地拓展校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。如上市公司廈門(mén)金牌廚柜股份有限公司、國(guó)家甲級(jí)設(shè)計(jì)公司福建國(guó)廣一葉建筑裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司等32家單位，為學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)業(yè)教育提供了長(zhǎng)期有效的校外實(shí)踐基地。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與的企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目30多項(xiàng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，有機(jī)會(huì)向具有不同社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、不同專(zhuān)業(yè)背景的技術(shù)人員、專(zhuān)家學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)工作內(nèi)容的差異、自身職業(yè)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目需求之間的差距，從而更加明確學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方向。

（四）實(shí)施項(xiàng)目經(jīng)理模式

項(xiàng)目經(jīng)理一般是企業(yè)中某個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，也是項(xiàng)目總體策劃和安排執(zhí)行的總負(fù)責(zé)人，其首要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目成員優(yōu)質(zhì)、按時(shí)地完成項(xiàng)目的全部工作內(nèi)容，同時(shí)要控制項(xiàng)目預(yù)算不能超支，讓客戶(hù)滿(mǎn)意。如果工作室模式的創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，那么項(xiàng)目經(jīng)理模式則屬于精英創(chuàng)業(yè)教育，更具有實(shí)效性和職業(yè)化特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)職業(yè)化的培訓(xùn)經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)具有實(shí)效性，可以極大縮短企業(yè)對(duì)高級(jí)人才培訓(xùn)的時(shí)間。項(xiàng)目經(jīng)理一般由高校從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔，與所在學(xué)校簽訂勞動(dòng)協(xié)議，工作期限1～2年，但主要工作時(shí)間在企業(yè)，各種勞動(dòng)報(bào)酬和福利待遇由企業(yè)負(fù)責(zé)，其勞動(dòng)法律關(guān)系類(lèi)似于勞務(wù)派遣。項(xiàng)目經(jīng)理除了完成企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)交付的任務(wù)，還要積極參與校企共建教學(xué)實(shí)踐基地、學(xué)校技術(shù)轉(zhuǎn)讓和企業(yè)委托研究等相關(guān)工作，在學(xué)校與企業(yè)之間起橋梁作用，同時(shí)學(xué)生在具體工作中提高了自身溝通技巧、合作能力。項(xiàng)目經(jīng)理要重點(diǎn)參與校企共建科研基地或組建新企業(yè)的環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)校的理論與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)新企業(yè)成長(zhǎng)的艱辛過(guò)程，從而提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和抗挫折能力。項(xiàng)目經(jīng)理參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)、積極、有效的，都是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升他們的創(chuàng)業(yè)思維、解決問(wèn)題的技巧、掌控項(xiàng)目流程的能力等方面具有舉足輕重的意義，使他們?cè)谄髽I(yè)中能更好地開(kāi)展實(shí)際工作，逐漸向職業(yè)化方向成長(zhǎng)。工作期滿(mǎn)，學(xué)生與企業(yè)可以“雙向選擇”，項(xiàng)目經(jīng)理的經(jīng)歷可以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。如果有些學(xué)生能在企業(yè)留職，可以極大縮短企業(yè)培養(yǎng)骨干人才的周期。

三、基于“設(shè)計(jì)服務(wù)”的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的成效

國(guó)務(wù)院《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，到2020年，“設(shè)計(jì)服務(wù)”增加值占文化產(chǎn)業(yè)增加值比重明顯提高。“設(shè)計(jì)服務(wù)”人才資源是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)政府、高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)要持續(xù)關(guān)注的系統(tǒng)工程。目前，盡管藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在地方高校普遍存在不少問(wèn)題，但福建農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)基于“設(shè)計(jì)服務(wù)”特征，從多方合作策略著手，利用有限的資源從人才的素質(zhì)內(nèi)涵提高、產(chǎn)教融合體驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)及才盡其用渠道等容易操作、易于執(zhí)行的教學(xué)改革做起，在提高“設(shè)計(jì)服務(wù)”人才創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了可喜的進(jìn)步。

近幾年學(xué)校把學(xué)生宿舍附近的便利店收回，改建為各種創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)街、工作坊、工藝室等實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的環(huán)境與基礎(chǔ)條件。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分利用學(xué)校、學(xué)院提供的各種有效政策，開(kāi)展了適合校內(nèi)大學(xué)生需求的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如自助花店、自助工藝品、個(gè)性攝影服務(wù)、軟件應(yīng)用培訓(xùn)、金山工坊、朽木工坊等，也承接了不少對(duì)外的設(shè)計(jì)服務(wù)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種平臺(tái)門(mén)檻比較低、適應(yīng)面比較廣，能滿(mǎn)足多樣化的實(shí)踐要求。學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，可以直接接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)崗位需求，逐步掌握企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)能力，拓寬了設(shè)計(jì)視野，從實(shí)踐體驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)熱情。

學(xué)院建立了不同研究方向的工作室、實(shí)訓(xùn)室，不定期聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工藝師、技術(shù)專(zhuān)家給學(xué)生上課或開(kāi)講座，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除課堂外的時(shí)間都能在實(shí)訓(xùn)室感受不同材料質(zhì)感，學(xué)習(xí)工具操作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)意。只有通過(guò)手的觸碰和訓(xùn)練獲得造物的經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)熱愛(ài)，才能在將來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中變得主動(dòng)、自主，養(yǎng)成專(zhuān)注設(shè)計(jì)服務(wù)品質(zhì)與細(xì)節(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上具備了基本功和創(chuàng)意作品實(shí)物化的能力后，成立興趣小組和創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，把設(shè)計(jì)創(chuàng)意變現(xiàn)為實(shí)物參加全國(guó)性的學(xué)科大賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。也有學(xué)生通過(guò)校園平臺(tái)、淘寶店進(jìn)行展示、交流、交易等；也有的學(xué)生承接了一些設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，為小型企業(yè)或個(gè)人提供產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、圖紙繪制、品牌策劃等設(shè)計(jì)服務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

總之，不同形式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，磨練了他們做事的細(xì)心、耐心和毅力，使他們學(xué)會(huì)了熱愛(ài)生活，逐步樹(shù)立了專(zhuān)業(yè)自信心，極大地提高了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)效果。