大學場域中導師與研究生關(guān)系的發(fā)展與重構(gòu)
——基于教師職業(yè)生涯視角

李旭芝

（湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院，長沙 410128）

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，導師與研究生的關(guān)系（以下簡稱“導學關(guān)系”）存在的諸多問題一直影響著和諧導學關(guān)系的構(gòu)建，由此有關(guān)導學關(guān)系問題的研究逐漸進入業(yè)界的研究范圍。導師在教育場域中所處的位置會隨著所擁有的資本總額和類型的變化而不斷改變的。當所處的場域位置發(fā)生改變時，導師原有的與研究生交往的慣習就會與現(xiàn)有場域發(fā)生矛盾沖突。這就要求場域主體必須改變原有慣習以適應新的場域環(huán)境。與此同時，研究生導師群體亦屬于高校教師群體，其職業(yè)生涯發(fā)展軌跡通常也遵循教師職業(yè)發(fā)展軌跡發(fā)展。而不同的職業(yè)發(fā)展階段會面臨不同的場域情境和發(fā)展需求，一成不變的交往慣習無法適應內(nèi)外部的雙重發(fā)展需求。因此，導師群體必須重構(gòu)慣習以實現(xiàn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。慣習的重構(gòu)不僅可以推動導師職業(yè)生涯的發(fā)展，使導師更好地適應所處場域的變化，而且有利于構(gòu)建和諧親密的導學關(guān)系，提高導師的指導效率。

一、場域理論及其在實際教育環(huán)境中的內(nèi)涵

（一）場域

“場域”是當代法國思想大師布爾迪厄構(gòu)建社會分析的基本單元。場域理論認為，在高度分化的社會里，社會是由不同的場域如經(jīng)濟場、教育場、學術(shù)場等構(gòu)成的，各場域又是有其內(nèi)在的邏輯性和必然性的。具體說，場域就是現(xiàn)代社會世界高度分化后產(chǎn)生出來的一個個“社會小世界”，一個“社會小世界”就是一個場域［1］。場域是一個關(guān)系系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的主體是人。教育場域是“元場域”的分支，按照層級可以將其劃分為高等教育場域、中學教育場域、初級教育場域［2］。

（二）資本

與“場域”密切相關(guān)的另一概念是“資本”。所擁有資本的數(shù)量和類別的不同會使同一場域內(nèi)的個體處于不同的位置。與教育場域密切相關(guān)的資本有經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本、符號資本等。

①經(jīng)濟資本，可以簡單地理解為是傳統(tǒng)意義上的貨幣。

③文化資本，是指合法化和制度化的機構(gòu)所確認的各種資格，如學歷、職稱等。

④符號資本，可以理解為是個體所擁有的聲譽和威信，如榮譽稱號、榮譽職務(wù)等。

根據(jù)個體所占有的資本總量以及資本構(gòu)成比例的不同，可以將個體劃分入不同的場域之中。對研究生導師而言，在不同年齡階段所獲得和擁有的經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本和符號資本等大不相同。因此，研究生導師可以通過自身的職業(yè)發(fā)展不斷地積累社會資本、經(jīng)濟資本、文化資本和符號資本，以此來改變其在大學場域內(nèi)的位置。

（三）慣習

不同的場域各有其性情傾向系統(tǒng)，這一性情傾向系統(tǒng)就是慣習。布爾迪厄認為，場域與慣習密不可分，場域制造慣習，慣習成就場域，兩者相互依存；而在兩者的作用下，社會階級仍然明顯存在。因此，當研究生導師群體在某一場域中的資本擁有情況發(fā)生了一定量的改變，那么客觀的外在資本的改變以及導師個體職業(yè)發(fā)展的調(diào)試等都會使導師個體進一步改變與研究生交往過程中所形成的慣習，以適應場域位置的轉(zhuǎn)換以及職業(yè)發(fā)展的階段性特征。

二、研究生導師職業(yè)生涯的年齡因素影響特征

年齡因素對導師的學術(shù)發(fā)展、科研能力、教學資本等有著重要影響，所以對導師職業(yè)生涯的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。據(jù)此，研究生導師職業(yè)生涯的年齡因素可以被認為是基于導師的年齡或教齡所形成的職業(yè)發(fā)展階段。而受年齡因素影響的導師的學術(shù)發(fā)展、科研能力、教學資本等也會影響導師與研究生之間的關(guān)系。隨著我國研究生教育的擴招，導師隊伍逐漸壯大，更多的青年教師進入到研究生導師群體。根據(jù)費斯勒的教師生涯循環(huán)理論，教師的職業(yè)周期可分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期等8個階段［3］。職業(yè)發(fā)展的前行必定伴隨著年齡的逐步增長，隨著年齡的增長導師將逐步進入各個職業(yè)發(fā)展周期。據(jù)此，筆者根據(jù)費斯勒的職業(yè)周期八階段理論，結(jié)合導師職業(yè)生涯發(fā)展過程中資本積累的實際情況，按照資本積累的速度和數(shù)量，將研究生導師職業(yè)生涯分為4個資本積累階段，以分析其職業(yè)生涯的年齡因素影響特征。

（一）職業(yè)萌芽階段資本緩慢積累

職前期是研究生導師對新環(huán)境的過渡階段，更多的是自身能力的提升，較少涉及與研究生之間的交往，故不納入探討范圍。在職初期，相對之前的教學經(jīng)歷，導師群體進入了一個全新的場域。初入這一場域的導師群體對資本的占有額度較低，缺乏經(jīng)濟、社會、文化、符號等資本，在客觀條件上缺乏為研究生提供發(fā)展機會的資本。同時，這一階段的導師對自身職業(yè)發(fā)展的期望值較高，會將大部分精力投入到自身的發(fā)展中，在主觀條件方面缺乏為研究生培養(yǎng)投入過多精力的意愿。所以職初期是職業(yè)萌芽階段，是資本緩慢積累的過程，導師與研究生之間的聯(lián)系較少且不夠深入。

（二）職業(yè)成長階段資本快速積累

在能力建構(gòu)期，雖然研究生導師群體在職初期的發(fā)展過程中積累了一定的資本，但是資本積累程度不足以改變其在大學場域中的位置，所以導師對自身職業(yè)發(fā)展的需求較大，與研究生之間的交往與職初期相比并無過大的變化。在熱情成長期，隨著經(jīng)濟、社會等資本的持續(xù)積累，導師在大學場域中的位置發(fā)生了變化。這使得處于不同場域位置的導師對自身發(fā)展的需求發(fā)生了改變，導師不再局限于將精力集中于自身的職業(yè)發(fā)展，對教學以及研究生管理的關(guān)注度進一步提升，對與研究生的交往方式以及交往需求也做出了相應的改變。

（三）職業(yè)過渡階段資本穩(wěn)定積累

當導師職業(yè)發(fā)展到一定階段時，會出現(xiàn)職業(yè)生涯的瓶頸期，即職業(yè)挫折期。在這一時期，導師群體的資本積累將進入暫時性的停滯階段。面對自身發(fā)展的暫時性停滯，導師群體或采取積極的措施應對或敷衍應對，但無論何種情境，導師對研究生的關(guān)注度都將有所下降。當導師渡過職業(yè)挫折期后就會進入職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。在職業(yè)穩(wěn)定期，研究生導師群體的資本積累呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的態(tài)勢，在大學場域所處的位置也會發(fā)生明顯的變化，并在一定時期內(nèi)維持相對穩(wěn)定。

企業(yè)與學校各自根據(jù)自身的資源特點，向共享平臺輸入需求與資源，同時也從共享平臺中獲取，企業(yè)獲得需要的人才，學校有針對性的進行人才培養(yǎng)，學生獲得能力的提升、實習與就業(yè)的機會，形成三方共贏。

（四）職業(yè)消退階段資本逐漸流失

隨著年齡的增長，導師群體從職業(yè)穩(wěn)定期逐漸進入職業(yè)發(fā)展的消退期，職業(yè)激情的逐漸消退、對職業(yè)發(fā)展失去了長遠規(guī)劃、對工作職責的消極怠工等一系列行為開始削弱導師積累的資本總額，同時經(jīng)濟資本的減少、社會資本的削弱等也使導師在大學場域中的位置面臨著變遷。在離崗期，導師群體職業(yè)發(fā)展需求的減弱導致其對資本占有的動力減弱。但是，即使職業(yè)生涯長時間積累的資本經(jīng)過職業(yè)消退期的資本削弱，導師群體在離崗期占有的資本總額依舊能維持一個相對較高的水平。而且相對于職業(yè)消退期時期的場域位置，處于離崗期的導師群體的場域位置并無明顯變化，故可以將這2個階段納入同一考量范圍。

三、基于場域位置改變的導學關(guān)系發(fā)展特征

“慣習”是布爾迪厄提出的與場域理論相關(guān)的更具超越性的概念，也可稱為“習性”。“條件制約與特定的一類生存條件相結(jié)合生成慣習。慣習是持久的、可轉(zhuǎn)換的潛在行為傾向系統(tǒng)，是一些有結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，傾向于作為促進結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用。”［4］慣習是特定條件下生成的反映社會行動者內(nèi)化于身體并對應于特定場域的性情傾向系統(tǒng)，為行動者潛在行為提供圖式、心智結(jié)構(gòu)的形塑提供機制。根據(jù)布爾迪厄的慣習理論，研究生導師作為行動者，既不是受外在因素決定的一個個物質(zhì)粒子，也不是只受內(nèi)在理性引導的一些微小單子（monad），其行為是在內(nèi)外因素共同作用下產(chǎn)生的并且是持續(xù)存在、能夠不斷調(diào)整的。

當個體既有慣習與特定場域之間產(chǎn)生矛盾，新生成的行為傾向就會表現(xiàn)出對新場域的適應，慣習也就成為一種生成策略的準則，使行動者能夠應付難以預見的各種場域的變化。研究生導師群體在不同的年齡階段擁有不同的資本總額和資本構(gòu)成比例。當某一年齡階段的導師通過內(nèi)外部的共同作用獲取到一定的資本時，就會隨之改變自己在大學場域中的位置，而與研究生之間的關(guān)系的慣習隨著場域的轉(zhuǎn)換也需做出調(diào)整。當新的場域位置與原有慣習之間出現(xiàn)矛盾時，導師會采取調(diào)整措施。也就是說，導師與研究生的關(guān)系因原有慣習出現(xiàn)了矛盾，面對新的場域位置導師必將調(diào)整與研究生之間的關(guān)系，建立起新的慣習。

在推動慣習改變的過程中，個體需求的不斷改變也加速了這一過程的進程。在不同年齡階段，導師對場域資本的需求在不斷地變化，這個變化過程會不斷影響慣習，影響導師與研究生之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

（一）場域位置低下階段，導學關(guān)系傾向于功利性

對處于職初期的導師群體來說，在所處的大學場域占有的經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本和符號資本等相對較為匱乏。職初期的導師群體剛進入研究生導師隊伍，研究成果較少，所能分配到的研究資源較少；而且剛進入一個相對陌生的環(huán)境，所構(gòu)建的人際交往網(wǎng)絡(luò)較小，對信息的接收和傳達不夠到位，容易導致機會的流失；同時，自身的文化資本也較為缺乏，學歷需要進一步提升，職稱職位需要繼續(xù)向上發(fā)展，教育管理的資歷也有待積累。在職初期，研究生導師所占有資本的不足決定了其在大學場域所處的位置較為低下，所以導師個體本身更多關(guān)注的是安全上的需要。所謂安全上的需要，是人類要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財產(chǎn)的威脅、避免職業(yè)病的侵襲、解除嚴酷的監(jiān)督等方面的需要。馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量是主要的尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。因此，對自身發(fā)展的需求促使導師不斷調(diào)整慣習，調(diào)整培養(yǎng)研究生所采取的路徑。在場域位置低下階段，導師個人發(fā)展的需求大于對研究生培養(yǎng)的需求，所以與研究生的關(guān)系更傾向于是雇主與職員的關(guān)系。導師需要研究生為自己的研究工作和個人發(fā)展提供智力和體力的輸出，從而創(chuàng)造更多的學術(shù)成果來滿足導師個人對文化資本、社會資本、符號資本等的需求，使導師獲得更多有利于自身發(fā)展的資源因素，進而提升其在所處場域的地位。可見，該階段的導學關(guān)系更具功利性

對處于能力構(gòu)建期的導師群體來說，在職業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展，與職初期相比取得的科研成果逐漸增加，由此收獲了經(jīng)濟資本；同時，通過不斷適應所處環(huán)境并構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在校內(nèi)外開始發(fā)展自己的社會資本。但是，這一時期的導師群體依舊缺乏與經(jīng)驗豐富的導師開展競爭的條件，在資本的獲取上依舊相對弱勢，所以依舊更關(guān)注于自身的職業(yè)發(fā)展，投注于研究生發(fā)展的精力依舊相對較少。而且這一時期的導師群體在研究生管理方面的資歷相對較低，由于招收的研究生數(shù)量較少，管理研究生的時間也較短，所以缺乏與研究生交往的經(jīng)驗。可見，與職初期相比，能力構(gòu)建期的導師群體所處的場域位置無明顯變化，由此導致慣習依舊適應在當前場域的發(fā)展需求，所以針對導學關(guān)系的慣習也沒有較大的變化。

（二）場域位置提升階段，導學關(guān)系趨于親密化

布爾迪厄認為：“場域形塑慣習，慣習會成為某個場域固有的必然屬性體現(xiàn)在行動者身上的產(chǎn)物。它根植于行動者最初的性情傾向又隨環(huán)境變化而不斷發(fā)生改變，并對個體閱歷和軌跡產(chǎn)生影響，如同歷史的年輪深深地刻在行動者身上。”［5］慣習是可以在不同場域下生成的，具有開放性。當既有慣習與特定場域產(chǎn)生矛盾時，新生成的行為就要去適應新的場域，慣習就成為了一種生成策略的準則，使行動者能更好地去適應新的場域。

較之于職初期和能力建構(gòu)期而言，在熱情成長期，隨著資本的快速積累，導師群體在場域中的位置發(fā)生了改變。同時，在這一時期，導師需要管理更多的研究生來實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的需求，而通過管理研究生來提升自身的教學管理能力又更進一步地改變了其在場域中的位置。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，處于熱情成長期的導師更傾向于獲得尊重需求的滿足。所謂尊重需求，就是人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，都要求個人的能力和成就得到社會的承認。對研究生導師而言，獲取更多的尊重，主要來源于研究生。特別是導師群體在獲得一定的社會認可度以后，會更為需要獲得研究生的認可，以實現(xiàn)自身獲得尊重的需要。因此，為了滿足尊重需求，導師會更注重對研究生的指導以及與其交流，既期望能夠使自己的研究生獲得學術(shù)科研發(fā)展，也期望與研究生建立更為融洽的師生關(guān)系，獲得研究生的認可以及研究生培養(yǎng)導師團隊的認可。在場域和自身需求雙重因素變化的影響下，導師慣習必然做出相應的改變，與研究生的關(guān)系由相對較為疏遠冷漠向加強溝通交流、建立互利共贏的融洽的導學關(guān)系轉(zhuǎn)變。可見，研究生導師在場域位置提升階段，改變了在場域位置低下階段重自身發(fā)展輕研究生發(fā)展的慣有習性，重新構(gòu)建起另一種與研究生交往互動的模式，即了解研究生發(fā)展現(xiàn)狀、加強導學間的交流頻次、將自身利益與研究生利益結(jié)合在一起考慮、關(guān)心研究生生活等，從而使導學關(guān)系趨于親密化。

（三）場域位置維持階段，導學關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展

進入職業(yè)挫折期的導師群體面臨職業(yè)發(fā)展的停滯，所占有資本的總量呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢，這勢必會改變導師在場域中所處的位置。隨著場域位置的再一次變化，導師處理導學關(guān)系的慣習也會發(fā)生相應的改變。由于處于職業(yè)挫折期的導師群體面臨更多的是自身職業(yè)發(fā)展的壓力，所以會將主要精力放在自身職業(yè)發(fā)展的突破上，以期在領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)長遠發(fā)展和維持已獲得的場域位置；同時，會調(diào)整與研究生交往的慣習，降低對研究生的關(guān)注度以及與研究生交流和對研究生指導的頻率，甚至會忽視研究生的發(fā)展需要。但總的來說，挫折期相對于整個職業(yè)生涯而言較為短暫。

當導師順利渡過挫折期后，將進入職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。職業(yè)穩(wěn)定期的存續(xù)時間相對較長，這一時期的導學交往慣習也較為穩(wěn)定。導師在自身職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定前行的過程中，更能關(guān)注于研究生的發(fā)展和管理，注重密切與研究生之間的交往關(guān)系；而且隨著教學及管理經(jīng)驗的累積，導師處理導學關(guān)系更為有效。處于職業(yè)穩(wěn)定期的導師群體，其資本的積累仍呈增長趨勢，雖沒有熱情成長期的資本增速快，但也是在不斷穩(wěn)步增長的。資本的穩(wěn)定增長使導師在場域中的位置也在不斷緩慢提升。由于導師在職業(yè)穩(wěn)定期的發(fā)展不會過于迅速，再加上導師群體自身也具有自我調(diào)節(jié)性，所以導師處理導學關(guān)系的慣習在自我調(diào)節(jié)的作用下不斷緩慢適應場域的發(fā)展，但無較為顯著的變化。可見，在場域位置維持階段，導師可以長時間維持與研究生密切、友好交往的慣習，并建立和諧、親密的導學關(guān)系。

（四）場域位置降低階段，導學關(guān)系的限制性增強

無論是在職業(yè)消退期還是在離崗期，導師群體的資本積累都呈現(xiàn)下降趨勢，由于這2個時期的特征較為相似，故納入同一范疇（即場域位置降低階段）進行探究。該階段的導師群體雖然有前期的資本積累，但隨著職業(yè)消退期的持續(xù)，資本的可利用程度有所下降。這不僅使導師占有的資本總量和資本類型受到影響，而且改變了其在大學場域中的位置。同時，導師在資本競爭的過程中失去了動力，對學術(shù)研究的熱情不高，對學術(shù)科研資源的爭取也不太熱衷，所以能夠提供給研究生的條件也就相對匱乏；而且面臨退休的局面使導師產(chǎn)生職業(yè)消退感，對職業(yè)的熱情急劇下降，對指導研究生學術(shù)科研發(fā)展的激情也會隨之降低。

此外，年齡較大這一現(xiàn)實問題也使該階段的導師極有可能還存在指導研究生的精力不夠等問題。學校的教學任務(wù)和各類行政任務(wù)、家庭生活的各種任務(wù)等都會大量分散導師的精力，所以導師本就有限的精力能分配到研究生交往上的就會變得較少。同時，在該階段，導師年齡與研究生年齡之間的夾角達到最大，導學間溝通的有效性也急劇下降，導師無法清楚地了解研究生的需求和偏好，研究生也會因無法與導師的思想相一致而產(chǎn)生無力感，雙方的溝通缺乏有效性。而且隨著年齡的增大，導師的身心圖式和性情傾向系統(tǒng)表現(xiàn)出開放性的式微和封閉性的增強，這進一步加劇了導學之間溝通的困難性。特別是隨著場域位置的變化，導師群體的慣習也會做出調(diào)整，即減少與研究生的交流和對研究生的指導，甚至采取放養(yǎng)式的教育，對研究生的培養(yǎng)更多的是任務(wù)的完成，難以與研究生的時代特征和發(fā)展需要合拍，從而造成導學關(guān)系的疏遠。

綜上，在現(xiàn)實中，隨著年齡的增長、職業(yè)生涯的發(fā)展，研究生導師在大學場域中所擁有的資本不斷變化，在大學場域中的位置也隨之改變。隨著在大學場域中位置的變化以及與研究生交往慣習的不斷調(diào)整，研究生導師才能最終找到適應當前大學場域交往實踐的慣習。筆者在探究導學關(guān)系之間慣習變化的特征和表現(xiàn)的過程中，通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，導學關(guān)系在研究生導師的不同職業(yè)發(fā)展階段都存在著一定的問題，導師處理導學關(guān)系的慣習并不能完全符合社會對構(gòu)建良好導學關(guān)系的要求。因此，需要進一步探尋場域位置變化下研究生導師處理導學關(guān)系慣習的重構(gòu)方法。

四、場域位置變化下的慣習重構(gòu)路徑

布爾迪厄?qū)T習視為一種主觀性，但從不認為慣習是一種純粹的主觀性，而認為是與客觀結(jié)構(gòu)（場域）相聯(lián)系的主觀性。也就是說，沒有孤立存在的慣習，只有與特定場域相適應的慣習。導師作為社會行動者，完全可以在所處場域位置改變的情境下，通過慣習的調(diào)整甚至重構(gòu)，采取更適應當前現(xiàn)實的行動策略來調(diào)整導學關(guān)系，從而不斷改變自我，使導學關(guān)系更為和諧、緊密。

（一）充分考慮研究生導師的職業(yè)發(fā)展需求，完善導師隊伍建設(shè)和導師制

在進行導師隊伍建設(shè)時，要根據(jù)研究生的需求調(diào)整導師隊伍的結(jié)構(gòu)。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生導師隊伍日益壯大。研究生導師數(shù)量的大幅增加使資源分配不協(xié)調(diào)問題凸現(xiàn)出來。因此，大學方面應采取積極的應對措施。一是給予職初期的研究生導師更為豐富的學術(shù)科研機會，使職業(yè)發(fā)展前期的導師在獲得自身發(fā)展的機會后能夠?qū)⒏嗟木τ糜谘芯可囵B(yǎng)和管理，增強與研究生的交往互動。二是將教學能力、學術(shù)科研能力、研究生指導質(zhì)量、導學關(guān)系等納入研究生導師職稱評定的考量范圍，更注重導師的全面發(fā)展，從而引導和激勵導師更為重視對研究生的培養(yǎng)以及構(gòu)建和諧的導學關(guān)系。三是采取雙導師制以應對職業(yè)消退期和離崗期的高齡導師群體存在的精力有限、對研究生的指導和關(guān)心有欠缺等問題。通過雙導師制實行高齡導師與青年導師的搭配，既能讓研究生得到充分的關(guān)注，又可以讓具有豐富經(jīng)驗的導師將指導研究生的方法以及所擁有的的豐富的社會資源傳授給青年導師。這既能加速青年導師的成長，也能減輕高齡導師肩負的培養(yǎng)研究生的壓力；既能讓青年導師有更多的時間用于指導研究生的發(fā)展，又能使高齡導師通過青年導師這一媒介增強與研究生溝通的有效性。

（二）研究生導師自身順應場域位置改變，積極調(diào)整慣習

隨著職業(yè)生涯的發(fā)展，研究生導師所處的場域位置不斷進行著轉(zhuǎn)換。這要求導師能夠根據(jù)所處的場域位置不斷構(gòu)建起新的慣習以更好地處理導學關(guān)系。慣習將社會行動者的過去經(jīng)驗與現(xiàn)時經(jīng)驗凝結(jié)在一起。過去經(jīng)驗作為一種身體化的客觀結(jié)構(gòu)作用于實踐，并在實踐中得以再生產(chǎn)；現(xiàn)時經(jīng)驗也在作用于過去經(jīng)驗的過程中得到修正和重構(gòu)［6］。不得不承認，在大學場域中所擁有的資源對導師至關(guān)重要。但是，在資源條件得到一定滿足之后，導師應及時調(diào)整工作的重心，將更多的目光聚焦于研究生的發(fā)展，而不能被以往舊的慣習所主導，仍舊繼續(xù)無止盡地去追求資源的獲取。

高齡導師的既有慣習會趨于封閉和僵化，所以那些超越既有經(jīng)驗的新信息，即有著不同需求的研究生，易受初始經(jīng)驗的排斥。同時，隨著年齡的增長，高齡導師對研究生的變化即新的不同的學習需求的反應會越來越遲鈍。因此，年齡較大的導師更應該深入了解自身所處的場域，及時了解場域位置的變化并不斷做出相應的調(diào)整；對新的時代、新的問題、新的挑戰(zhàn)，要敢于去嘗試和改變，不能消極怠工忽視研究生的需求。首先，導師應與研究生進行更多的交流，定期召開內(nèi)部交流會，切實提供更多的具有實踐意義的指導。其次，導師應在積累足夠資本的基礎(chǔ)上，將自身所擁有的資本投入到研究生培養(yǎng)上，帶領(lǐng)研究生參與課題的研究和項目的實施，給予學生更多的發(fā)展機會和更大的發(fā)展空間，通過使學生獲得發(fā)展，從而更長遠地積累自身的資本。也就是說，導師要改變以往追求自身資本最大化的慣習，更多的為學生的發(fā)展考慮，根據(jù)自身所處場域的位置以及所擁有的資本現(xiàn)狀盡可能地讓研究生獲得相應領(lǐng)域的發(fā)展，構(gòu)建新的導學交往慣習。

（三）研究生導師主動監(jiān)控自身慣習作用下的行為體系，反思場域位置變化下的慣習行為

根據(jù)布爾迪厄的描述，慣習由2個部分構(gòu)成：一部分是長期習慣養(yǎng)成并以無意識的方式支配著人們?nèi)粘嵺`活動的性情傾向，即“第一反應”，通常處于優(yōu)先位置；另一部分則是通過反思對其進行控制并由行動者有意識的努力來完成的性情傾向，即“第二反應”，這是具有能動性的部分，籍以掙脫既有場域結(jié)構(gòu)的限制。布爾迪厄還指出：“自身能夠決定的，并不是第一反應，而只是第二反應。控制慣習的第一反應是很困難的，可是反思性的分析證明，情境強加的力量有一部分正是自身賦予它的，改變對情境的感知理解，從而改變對它的反應。這使主體有能力在一定程度上對某些通過位置和性情傾向之間的直接契合關(guān)系而發(fā)生作用的決定機制進行監(jiān)督和控制。”

對導師隊伍中處于職業(yè)生涯中間階段的導師群體而言，不僅在現(xiàn)有情境中處于一個資源較為豐富的場域，而且能夠構(gòu)建良好的導學關(guān)系。但是，導師群體不能憑借固有經(jīng)驗去培養(yǎng)和指導研究生，必須不斷適應教育對象身心的變化、適應時代發(fā)展需求的變化。這就要求導師必須對固有經(jīng)驗進行監(jiān)控并不斷反思，即不固守現(xiàn)有的行之有效的教育指導方式，不斷加強自身的學術(shù)研究能力以及對研究生的關(guān)注和對研究生教育的研究。首先，導師需不斷對自己職業(yè)生涯的發(fā)展進行反思性監(jiān)控，不斷更新觀念。其次，導師群體需定期開展交流，吸收和借鑒有關(guān)研究生管理方面的經(jīng)驗；同時，對不同職業(yè)階段所產(chǎn)生的慣習進行比較分析，調(diào)整與當前場域位置不相適宜的慣習。最后，導師需定期召開座談會，了解學生對導師的期望以及雙方交往存在的問題，并不斷更新自身的慣習結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整導學關(guān)系，維護師生間的良好情誼。