Seminar教學法在環境工程專業實習教學中的應用效果

張銀鳳，張家泉，柳 山，張業民，趙旭德，劉先利

(湖北理工學院 環境科學與工程學院，湖北 黃石 435003)

0 引言

環境工程本身專業性強，理論知識抽象，實際工作節奏快。進入21世紀后，環境工程已經成為了一門有關社會和自然可持續發展的重要學科。在生態環境保護和生態文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環境工程專業在國內外大學中被廣泛設立。為提高環境工程專業的教學質量，培養創新型人才，本文結合環境工程專業環境科學類課程群的知識結構，研究了其實習教學方法和效果，以期探索一種應用型實踐教學的體系，為環境科學專業的授課提供理論借鑒。

目前，環境工程專業的實習環節的教學模式以傳統教學法為主，即以教師為主體，通過理論講述或案例分析將知識傳授給學生，學生往往處于被動地位[1]。因此，在這種教學模式下，學生的思維方式和動手能力受到限制，自主學習積極性普遍較差，獨立思考能力未得到充分的鍛煉。

Seminar教學法是以教師和學生為共同主體的教學改革方法[2,3]。大量的研究結果表明，Seminar教學法通過教師和學生共同參與教學過程，將“教”與“學”融于整個教學過程中，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的自主學習能力、思維能力、協作能力和創新能力[4,5]。本研究將Seminar教學法引入環境工程專業環境科學類課程群實習教學中并探討其應用效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選擇了2018年7月至2018年9月在污水處理公司的環境工程專業的138名學生為研究對象。隨機將其分為研究組(采用Seminar教學法)和對照組(采用傳統授課法)，每組69名。研究組由38名男學生和31名女學生組成，平均年齡(21.3±2.6)歲；對照組由33名男學生和36名女學生組成，平均年齡(21.6±2.2)歲。兩組成員的年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義(P>0.05).

1.2 研究方法

學生的實習時間為8周。實習期間，對照組的學生采用傳統授課法，研究組的學生采用Seminar教學法。將研究組(69人)和對照組(69人)的學生分別分成6個大組，均包含11～12人，再將各個大組分2個小組，每組5～6人。每個小組含有1名高級工程師擔任指導教師和1名工程師或技術員擔任輔助教師。

1.2.1 傳統授課法 由教師和實習指導老師通過理論講述或案例分析將知識講授、演示給學生。學生通過聽、記、練習、觀察等感知和理解所學知識，從而鞏固和提高知識儲備。各小組的學生在課后撰寫總結報告，然后統一交由指導教師進行評分。

1.2.2 Seminar教學法 Seminar教學法實施流程如圖1所示，具體操作如下。

1)課前準備：指導教師根據實習教學計劃和目標，選擇實際工程應用中常見的專業相關內容作為Seminar教學的討論主題，例如樣品采集、處理、化學分析及毒性效應的判斷等。

2)主題研討會：在指導老師安排的時間內進行匯報和討論，每次約3小時。所有成員將按順序輪流進行匯報。匯報的同學可以根據主題暢所欲言，另一組同學可以提問，闡述自己對主題和內容的不同看法，并提出不同的意見和建議，表達和反駁討論內容。指導教師可以對重點問題進行分析和講解，適當地引導和補充，對討論內容進行點評。通過師生之間的討論和互動，學生可以多角度、多層次地加深對課題的理解，提高教學效果，真正實現教學的互利共贏[6]。

3)課后考核：各小組的學生在課后撰寫總結報告，然后統一交由指導教師進行評分。

圖1 Seminar教學法實施流程

1.3 教學效果的評價方式

采用考試和問卷調查兩種形式對不同教學模式的效果進行評價，評價內容涉及教學目的、教學內容、學習效果等方面。

考試：實習結束后，向兩組學生發放指導老師統一命題的考試試卷。

問卷調查：實習結束后，向兩組學生發放教學效果評價調查問卷。

1.4 統計學處理

2 數據與結果

2.1 兩組學生的實習考試成績比較

兩組學生的考試成績比較見表1.采用Seminar教學法的學生(研究組)的理論考試成績為(81.6±4.7)分，顯著高于采用傳統教學法的學生(對照組)，差異有統計學意義(P<0.05).

表1 兩組學生的考試成績分)

2.2 兩組學生問卷調查結果比較

兩組學生的教學問卷調查結果見表2.通過2種模式的教學效果比較，研究組合對照組在實踐考核成績中的學習興趣、資料文獻查閱積極性和思維方式3個方面的成績，觀察組明顯高于對照組，差異有統計學意義(均P<0.01)；自主學習積極性和專業技能應用能力重視成績程度則差異無統計學意義(均P>0.05).

表2 兩組學生的教學問卷調查結果[M(P25，P75)，分]

兩組學生的教學問卷調查結果比較見表3.采用Seminar教學法的學生(研究組)對教學效果的綜合評價優秀率顯著高于采用傳統教學法的學生(對照組)，且兩組結果比較，差異具有統計學意義(P<0.05).

兩組學生對教學模式的不足之處比較見表4.通過對2組提出的不足之處匯總分析，主要集中在3個方面：一次教學時間偏長；動手操作機會不足；知識點理解深度不夠。兩組差異均無統計學意義(均P>0.05).

表4 兩組學生對教學模式的不足之處比較

3 分析與討論

3.1 在環境工程專業環境科學類課程群實習教學中應用傳統教學模式存在一定弊端

實習是學生走上工作崗位的必要環節，是從“學生”轉變為“工程師”或“技術員”的關鍵階段。在此過程中，學生需要將課堂所學的理論知識與實踐相結合，并逐步參與實際工作，將理論知識轉變專業經驗。

對調查問卷結果進行分析可知，傳統教學模式不利于學生實習效果的提升，采用該模式，學生實習理論考試成績僅為(73.6±4.4)分，低于研究組的成績。出現上述結果的原因在于，傳統教學中學生處于被動學習狀態，過分依賴教師的思維理解知識，無法進行獨立思考，很難培養出創新的思維能力[7]。

環境工程專業的實習時間也對實習效果產生很大的影響。環境工程專業是實踐性較強的學科，需要通過實習來提高學生的實踐能力。但是，學生實習通常安排在大三暑假，這個時候臨近畢業，學生會面臨考驗、找工作等壓力，極易分散學生精力。另外，實習過程中采用的是傳統“填鴨式”的理論學習，學生缺乏實際動手的經歷，同時也很少與企業人員溝通，導致學生在實習過程中出現自信心不足、緊張、焦慮等心理問題，嚴重的產生厭學情緒。上述原因嚴重影響到學生的實習效果，也會對其今后的工作產生不良的影響[8,9]。

3.2 Seminar教學法能充分調動學生學習的積極性和主動性，有效提高教學質量

為了充分調動學生學習的積極性和主動性，研究組采用的是Seminar教學法。本研究表明，Seminar教學法顯著提升了學生的實習效果，明顯優于采用傳統教學模式的對照組。除了學習成績的提高外，調查問卷結果顯示，Seminar教學模式還能激發學生的學習興趣，提高學生的團隊協作與溝通能力，增強學生自信心以及拓寬知識面。上述結果充分表明，Seminar教學模式能夠改善傳統教學中的不足之處，有效提高教學質量[9,10]。

進一步探討Seminar教學法，其又稱為研究式教學法[5]，它是一種師生共同參與討論、探究的交互式教學模式，教師和學生為共同教學主體[6]。Seminar教學法使理論教學和科學研究過程融為一體，既鍛煉了學生的科研能力，又能讓學生接觸前沿動態，為學生的升學深造和工作奠定了良好的基礎，有利于培養新時代創新型人才[8]。

4 結束語

探討了Seminar教學法在環境工程專業實習教學中的應用效果，發現Seminar教學法在環境工程專業實習教學中應用效果顯著，可以增強學生的學習積極性及學習興趣，值得推廣應用。通過Seminar教學法在教學實習中的應用，為全面推進教學改革，培養創新人才，滿足學生要求起到積極的促進作用。