主題游戲教學(xué)在培智學(xué)校體育課中的應(yīng)用探析

北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校 于昊田

近年來，我校職高階段學(xué)生在運動方面的能力水平，以及在運動課上的互動、關(guān)注、主動性都有明顯下降趨勢，這也直接影響了學(xué)生參與活動的質(zhì)量和品質(zhì)。對此，在運動與保健課程當(dāng)中，我們加入主題游戲的元素，從提高學(xué)生興趣入手，逐漸帶動學(xué)生參與活動的積極性和主動性，從而改善學(xué)生的精細(xì)動作，逐步、有效地提升他們更高階的能力，為將來更好地融入社會打下基礎(chǔ)。

相較于之前沒有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)由教師自主設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，我們將主題游戲教學(xué)根據(jù)單元主題進行設(shè)計，與各班級的項目教學(xué)建立了聯(lián)系，變得更加系統(tǒng)化。同時教研組成員結(jié)合相關(guān)期刊文獻和教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，合作總結(jié)出了一套主題游戲資源庫，在運動與保健的課程當(dāng)中結(jié)合資源庫相關(guān)游戲加以實施。

一、主題游戲教學(xué)開展的意義

主題游戲，即以主題為核心，以學(xué)生為主體，以游戲為形式，以具有主題想象的情境為特色，在一段時間內(nèi)通過操作、調(diào)查、協(xié)商、扮演角色等多種手段，積累生活認(rèn)知經(jīng)驗，經(jīng)過師生共同策劃，圍繞主題創(chuàng)造性、連續(xù)性、發(fā)展性地展開游戲情節(jié)，完成教育目的的一種游戲活動。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016 年版)指出：運動與保健課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)運動與保健知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以保護和增進學(xué)生身心健康，開發(fā)潛能，促進功能康復(fù)和補償，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和社會適應(yīng)能力為主要目標(biāo)的一般性課程。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握運動與保健的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，發(fā)展體能，培養(yǎng)參與運動的興趣和愛好，體驗運動的樂趣與成功，逐步養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度，為融入社會打下基礎(chǔ)。

在我校職高年級的課程體系中，集通識類、自主生活等學(xué)科為一體的綜合課程是在整體課程架構(gòu)下開展的，而運動與保健課程的實施單有一套體系，這樣分離的兩種課程體系關(guān)聯(lián)性低、不利于學(xué)校整體課程的發(fā)展，也不利于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。因此，在學(xué)校整體主題網(wǎng)下的運動與保健主題游戲，不僅能夠?qū)⑦\動與保健課程融入學(xué)校的課程體系，還促進了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

二、主題游戲教學(xué)的實踐研究

教師參照前期總結(jié)出的主題網(wǎng)，在運動與保健課堂當(dāng)中進行主題游戲?qū)嵺`，并通過自然觀察，按時填寫《安華學(xué)校運動與保健完成情況記錄表》，對學(xué)生參與活動情況進行記錄與分析。在實踐過程中，采用了觀察法和實驗法。

第一，觀察法。在運動與保健課堂當(dāng)中，教師通過直接觀察對學(xué)生參與活動的表情、動作、主動性和輔助程度進行觀察。采用學(xué)校自編的《安華學(xué)校運動康復(fù)課堂活動開展與學(xué)生表現(xiàn)記錄表》對學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動性和輔助程度進行系統(tǒng)記錄。記錄時間為每節(jié)課后，一周四次課程。研究時間為3 月1 日至5 月13 日。

第二，實驗法。經(jīng)過主題游戲介入前后兩種課程模式下的數(shù)據(jù)記錄對比，分析學(xué)生在不同課程模式下參與運動游戲的表現(xiàn)，尤其是關(guān)于學(xué)生參與活動的主動性和輔助人員給予的輔助程度方面的不同。將數(shù)據(jù)結(jié)果制成圖表進行效果分析，驗證主題游戲的形式對職高學(xué)生運動主動性的影響。

三、實踐研究結(jié)果分析

（一）傳統(tǒng)模式與主題教學(xué)模式下同一學(xué)生的輔助程度對比

我們隨機抽取傳統(tǒng)保健課程模式下學(xué)生王某在10 月9 日至11 月25 日的輔助程度數(shù)據(jù)，與主題游戲課程模式下學(xué)生王某在3 月1 日至5 月13 日的輔助程度數(shù)據(jù)進行對比分析，結(jié)果可知：王某在10 月至11 月參加傳統(tǒng)保健課程模式下的運動與保健活動，包括跨過障礙物、上下臺階和參與各類游戲三類活動。活動中輔助程度分為0、1、2、3 分，分別代表肢體輔助、言語輔助、少量言語輔助、無輔助。為期一個半月的活動中，學(xué)生王某的輔助程度普遍處于1～2 分之間。在參與游戲的活動中參與感更強一些，大多數(shù)處于2 分階段。而上下臺階活動的波動最大，呈起伏不定的趨勢。在跨過障礙物的活動中相對穩(wěn)定，也基本處于2 分階段。由此可見，在傳統(tǒng)的運動與保健課中，相同難度下，學(xué)生的輔助程度以及參與積極性普遍處于中等分?jǐn)?shù)，需要少量的言語輔助才能完成。

王某在3 月至5 月參加主題游戲模式下的運動與保健活動，包括翻山越嶺、小老鼠上燈臺、無敵戰(zhàn)車三類活動。活動中0～3 四種輔助程度保持不變，同樣為期一個半月的活動中，學(xué)生王某的輔助程度因不同的游戲類型呈現(xiàn)了各不相同的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)。在翻山越嶺類活動中學(xué)生王某的輔助程度普遍分布于2～3 分之間。在小老鼠上燈臺類活動中學(xué)生王某的輔助分?jǐn)?shù)起伏不定，忽高忽低，但多數(shù)居于2分階段。在無敵戰(zhàn)車類活動中學(xué)生王某的輔助程度在1～2 分徘徊，中間3月底到4 月初處于穩(wěn)定在2 分的水平。由此可見，在主題游戲模式下的運動課中，相同難度下，學(xué)生的輔助程度以及參與積極性在2 分的基礎(chǔ)上有所提升，翻山越嶺和小老鼠上燈臺兩類活動都有部分突破到了3 分，學(xué)生獨立即可完成。

在主題游戲模式下，學(xué)生參與翻山越嶺需要的輔助明顯比直接進行跨越障礙少了很多，同樣體現(xiàn)了學(xué)生參與積極性的提升。在學(xué)生參與小老鼠上燈臺需要的輔助上明顯比直接進行上下臺階少了很多，由大多數(shù)需要言語提示到少量言語提示，可以看出學(xué)生參與的積極性有所提升。同時，學(xué)生輔助程度上的波動變得更加穩(wěn)定，也驗證了主題游戲?qū)W(xué)生參與積極性的作用。

（二）主題游戲模式下不同學(xué)生的輔助程度對比

我們隨機抽取主題游戲模式下三名學(xué)生——孫某、王某、劉某在3 月1 日至5 月13 日的輔助程度數(shù)據(jù)，在保持活動難度、類型和數(shù)量的前提下進行對比分析，結(jié)果如圖1 顯示，3月至5 月為期一個半月時間的主題游戲課程，三名學(xué)生中孫某和王某的輔助程度普遍處于少量言語提示和獨立完成。其中王某在3 月底4 月初需要提示稍多，孫某保持穩(wěn)定，前者在4月底和5 月初逐漸趨于獨立完成。而劉某在3 月普遍需要較多的言語提示，且起伏不定。到了四五月有一個上升趨勢，并維持在少量言語輔助下。可見在相同活動難度、類型和數(shù)量的前提下，主題游戲課程模式對學(xué)生課堂參與的積極性來說會存在維持穩(wěn)定和提升的效果。

圖1 主題游戲模式下三名學(xué)生輔助程度對比

四、研究結(jié)論與建議

本研究通過將傳統(tǒng)的運動與保健課程教學(xué)豐富化，加入主題和情境，創(chuàng)造主題游戲形式下的課堂教學(xué)模式，通過常規(guī)模式和加入主題游戲模式的數(shù)據(jù)記錄對比，以及同時在主題游戲模式下不同學(xué)生表現(xiàn)對比發(fā)現(xiàn)：主題游戲的加入對學(xué)生輔助程度具有一定影響，在融入主題游戲模式的課堂上學(xué)生需要的輔助相對更少；在相同主題情境下進行的活動學(xué)生輔助程度呈減少趨勢。由輔助程度的減少可見主題游戲?qū)W(xué)生獨立完成的表現(xiàn)及參與活動的積極性起到正向作用。

本研究在實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待提升，對于兩個不同時間段學(xué)生在室外參加活動的表現(xiàn)進行對比，還應(yīng)當(dāng)考慮到其他影響因素，比如，季節(jié)和天氣對學(xué)生參與活動積極性的影響；抽取實驗樣本太少導(dǎo)致實驗的信度不夠高；每節(jié)課的主題活動跟隨單元主題變換，雖然活動的形式相同，但學(xué)生的興趣所向與參與活動積極性會受到主題的不同而影響，因此而造成的學(xué)生參與積極性的差別很難判斷，也是需要考慮的一個影響因素。