淺談高職英語教學(xué)中的課程思政

姚雪梅

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，高校教育不斷改革，被賦予了不同的使命。在堅(jiān)持以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的前提下，課程思政是高校教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的創(chuàng)新與實(shí)踐。在高職院校中，英語作為一門通識(shí)課程，必須將課程思政融入英語教學(xué)中。本文就通過從高職英語教學(xué)融入課程思政所遇問題，以及英語教師應(yīng)該怎么做來淺談高職院校英語教學(xué)中的課程思政。

關(guān)鍵詞：高職;英語教學(xué);課程思政

從2004年起，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治工作，先后了出臺(tái)相關(guān)文件。隨后，上海也開啟學(xué)校思想政治教育探索之路。在經(jīng)歷過三個(gè)階段后，全員全過程育人理念越來越清晰，在2014年上海進(jìn)行從思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變的探索。

一、 高職英語融入課程思政所遇到的問題

在全國高校思想政治會(huì)議后，各高校在重視思政課程的同時(shí)，開始著手探索其他課程的思政育人只能。高職英語作為一門通識(shí)課程，在探索課程思政建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

1. 高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，整體水平參差不齊。

高職院校學(xué)生英語聽說能力差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，不認(rèn)真聽課，到課堂上課是為了保證較高出勤率，期末通過英語考試。因此，他們可能忽視英語課中的思政元素，降低高職英語課堂中思政育人的效果。

2. 教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，對(duì)課程思政重視度不夠。

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用技能，以及跨文化交際能力等方面的培養(yǎng)。而思政元素則被認(rèn)為應(yīng)該是思政課程的任務(wù)，高職英語教師完全將思政育人與知識(shí)傳授相分離，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。此外，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)不突出、教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)方式生搬硬套、缺乏完整的評(píng)價(jià)體系等一系列致使高職英語教學(xué)與思想政治教育分離開的行為，都是對(duì)課程思政重視度不夠的表現(xiàn)。

3. 教材與教學(xué)內(nèi)容涉及文化元素較多，中國優(yōu)秀文化涉及較少。

英語學(xué)科作為一門學(xué)習(xí)外國語言的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面會(huì)以西方文化知識(shí)為背景，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和跨文化交際能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，教師會(huì)將國外的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情等引入英語教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。但是，在此過程中，我們忽視了中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，忽視了我們民族應(yīng)該有的自信心與自豪感。

二、 高職英語課堂上融入課程思政方法

在高職英語課堂上融入課程思政元素，教師應(yīng)該：

1. 樹立課程思政的理念。

高校英語教師應(yīng)明白，要實(shí)現(xiàn)課程思政，必須要有課程思政的理念。在英語課程建設(shè)中，教師應(yīng)注重課程思政理念，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合、改編時(shí)，既要傳授學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和西方文化元素，還要注重提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。因此，教師要樹立課程思政的觀念，在教學(xué)中要將西方文化與中國文化相融合，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，牢記立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀。

2. 認(rèn)真分析教材，仔細(xì)挖掘教材中的課程思政元素。

教材在教學(xué)中占有重要地位，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，就需要在教材中挖掘思政元素。無論是在英語詞匯、閱讀、聽力、寫作還是翻譯教學(xué)中，都可以從教學(xué)內(nèi)容中挖掘出思政元素。比如《高職國際進(jìn)階英語1》中Unit1的TextA，這是一篇關(guān)于一個(gè)中國留學(xué)生在舊金山參加交流同伴家的烤肉聚餐的文章。在文章中，他向同伴學(xué)習(xí)怎么用英語介紹自己及他人，以及怎么問好。我們可以從閱讀材料中挖掘出的思政元素有：培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力;厚植學(xué)生友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。再如，在《高職國際進(jìn)階英語2》中Unit5新詞匯，這些詞匯是關(guān)于我國各地區(qū)的特色食物名稱。從這些詞匯中，我們能挖掘出的思政元素有：尊重和傳承中國優(yōu)秀飲食傳統(tǒng)文化;增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。此外，在教學(xué)內(nèi)容上，我們可以增加與主題有關(guān)的時(shí)事，這樣既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂效率，高效完成思政育人目標(biāo)，做到潤物細(xì)無聲。

3. 精心優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在挖掘出教學(xué)內(nèi)容的思政元素后，教師就需要精心設(shè)計(jì)課程。堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，豐富思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與方式，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其自身英語水平和接受能力，將文化知識(shí)與思想品質(zhì)教育相結(jié)合，達(dá)到真正的智育與德育雙重達(dá)標(biāo)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代接班人，為中華民族復(fù)興貢獻(xiàn)能量。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)是思政的實(shí)施保障。因此，完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是必然的。其中，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)分為高級(jí)和低級(jí)兩個(gè)層次;評(píng)價(jià)方式應(yīng)為顯性與隱性相結(jié)合;評(píng)價(jià)維度應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向多維度，引導(dǎo)教師挖掘思政元素，也可測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為教師改進(jìn)教學(xué)方式和方法提供參考，提高教學(xué)效率。

三、 結(jié)束語

雖然，近幾年對(duì)課程思政的探索從未間斷。但是，我們還處于摸索階段。作為高職院校教師，我們要堅(jiān)持馬克思主義的領(lǐng)導(dǎo)，立足學(xué)校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，牢固樹立課程思政信念，優(yōu)化英語課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將英語教學(xué)在最大程度上完成立德樹人的根本任務(wù)。

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