課程思政視閾下學(xué)生學(xué)習(xí)能動力挖掘的教學(xué)探討

陳青云 程勇 胡光輝

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目，項目編號2020JGA188

摘要：針對大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)能動力不足的現(xiàn)狀，基于“大思政”格局下課程思政背景，結(jié)合作為基礎(chǔ)自然學(xué)科的《大學(xué)物理》課程特點，分析了高等教育過程中學(xué)習(xí)能動力不足的現(xiàn)狀，提出了《大學(xué)物理》教學(xué)過程中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動力的基本原則，介紹了《大學(xué)物理》教學(xué)中能動力挖掘課程思政教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)物理;學(xué)習(xí)能動力;教學(xué)探討

“高校立身之本在于立德樹人”，高校承載著人類知識傳承、靈魂塑造的重任，需挖掘課程中蘊含的思政元素，根據(jù)課程特色提升思政教育的親和力和針對性，合理嵌入育人要素，進行主流價值引領(lǐng) [1]?！洞髮W(xué)物理》是一門重要的基礎(chǔ)課程，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其研究對象具有極大的普遍性，基本理論滲透自然科學(xué)各領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)各部門，它是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。以物理學(xué)為基礎(chǔ)的《大學(xué)物理》課程，是理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課，在理工科人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位和作用。如何利用好《大學(xué)物理》教學(xué)陣地，正確引導(dǎo)理工科學(xué)生的世界觀和學(xué)習(xí)能動性對學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著非常重要意義，在傳授專業(yè)物理知識的同時將思政元素有機融入《大學(xué)物理》課堂中，并注重對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感，真正實現(xiàn)全過程和全方位協(xié)同育人。

1、 高等教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

高校思政工作對大學(xué)生在理想信念、價值取向、意志品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新精神、社會實踐、使命擔(dān)當?shù)确矫嫣岢隽巳乱蟆ｉL久以來，我國思想政治教育是以馬克思主義對人類社會發(fā)展規(guī)律的認知為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化建設(shè)的國情和教育規(guī)律，努力倡導(dǎo)和踐行全面發(fā)展觀念。在中國共產(chǎn)黨實現(xiàn)民族復(fù)興的百年征程中，思政工作發(fā)揮了極其重要的作用，一直被看作是一切工作的“生命線”，并積累了大量的成功經(jīng)驗和先進做法。

然而，我國高校教育存在的問題是：注重知識能力的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的引導(dǎo)，特別是受應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)教育階段，在高考“指揮棒”影響下，考入理想大學(xué)是大部分學(xué)生的唯一動力，而進入高校后學(xué)習(xí)動力明顯不足，亟需學(xué)習(xí)源動力和價值觀引領(lǐng)。物理學(xué)科是追求真理的重要基礎(chǔ)學(xué)科，而馬克思主義辯證唯物主義一脈相承，如何發(fā)揮課程思政在物理學(xué)科教學(xué)中的融合是高等教育的重要課題，學(xué)生只有在思想上認識到了學(xué)習(xí)的重要性，才能從被動追求學(xué)分和應(yīng)付考試向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。另一方面，雖然高校的定位是教學(xué)科研并重，但目前高等教育的總體評價體系以科研評價為主，教學(xué)評價多無法有效量化。高校教師很多不是師范專業(yè)出身，在課堂教學(xué)上往往只是“滿堂灌”，缺少先進的教學(xué)手段和生動的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課堂多樣性和思政元素嚴重不足，亟需正確的世界觀和積極的學(xué)習(xí)動力引導(dǎo)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能動力挖掘的必要性

教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，立德樹人是根本也是關(guān)鍵，首先要從價值觀、人生觀上對學(xué)生進行引導(dǎo)，著力培養(yǎng)符合社會主義價值觀、人生觀，對社會有用的合格大學(xué)生。其次，教育的本質(zhì)是以人為本，思政工作的主體是學(xué)生，也是馬克思主義的基本價值取向，高校思政工作就是要樹立學(xué)生正確的人生觀道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和公民意識，只有讓學(xué)生在根本上認識了學(xué)習(xí)的目的才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力性。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)把社會和教育對學(xué)生提出的客觀要求變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和自覺的學(xué)習(xí)形為，只有充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性，才能做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

大學(xué)物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的理論性和基礎(chǔ)性，也是學(xué)生系統(tǒng)認識科和自然規(guī)律的重要學(xué)科，是其他學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，通過本課程的學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)的完善，提高解決生實際問題的能力和提升科研創(chuàng)新能力?！洞髮W(xué)物理》以講授物理學(xué)知識以及解決實際問題的方法為主要目的一門自然科學(xué)課程，然而，物理學(xué)理論性極強，課程內(nèi)容深晦，如果不注重思政工作，不挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，事倍功半。目前，在《大學(xué)物理》教學(xué)過程中不注重思政教育，缺少長遠規(guī)劃和思政教育目標不明確。《大學(xué)物理》作為一門古老的基礎(chǔ)性學(xué)科，是現(xiàn)代自然科學(xué)與工程物理科學(xué)的基礎(chǔ)，具有對馬克思主義哲學(xué)高度反映的特性，蘊含著豐富的科學(xué)思想方法、辯證唯物主義世界觀。因此，基于課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)能動力培養(yǎng)是有效實施課堂教學(xué)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重大課題。應(yīng)將物理課程與思想政治元素融合，向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，探索構(gòu)建《大學(xué)物理》課程三位一體的思想政治教育教學(xué)體系，為將來學(xué)生走入社會或進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

3、課程思政背景下學(xué)習(xí)能動力挖掘

3.1 學(xué)習(xí)能動力挖掘要注重愛國主義教育

愛國主義是中華民族的精神核心，是社會主義核心價值觀最鮮明的底色，必須大力弘揚愛國主義精神，把愛國主義教育貫穿到國民教育和精神文明建設(shè)的全過程，愛國主義教育從來不是獨立的，在課程思政背景下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)源動力與愛國主義有機結(jié)合勢在必行。

在《大學(xué)物理》教學(xué)中可以潛移默化地向?qū)W生傳授愛國主義精神。比如在動量守恒定律教學(xué)中，可以引入中國航空航天和先進的火箭技術(shù)案例，通過案例講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增加其民族認同感和自信心。在電磁學(xué)和量子物理部分教學(xué)中可以介紹量子保密通信和“墨子號”衛(wèi)星、量子計算機“九章”、中國天眼等突出科技成就。這些先進的國之重器，對我國科技的發(fā)展起到重要的推動作用，它他可以讓我國的科學(xué)家去研究宇宙的起源和演化，可以探索極端狀態(tài)下的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物理規(guī)律，這些物理學(xué)前沿領(lǐng)域我們可以不用受制于人，甚至走向該領(lǐng)域的研究前列[2]。通過對國之重器的介紹，不僅可以增加學(xué)生的民族自豪感和增強學(xué)生的文化自信，也可以激勵學(xué)生的愛國熱情，立志為中華民族的偉大復(fù)興而讀書。

在核能的開發(fā)和利用部分，重點強調(diào)“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于攀登”的“兩彈一星”精神，結(jié)合一些影視作品讓學(xué)生始終銘記功勛們做出的重要貢獻和不朽人格。愛國主義從來不是空談，近代歷史上，李四光、鄧稼先、錢學(xué)森、錢三強等一大批優(yōu)秀的物理學(xué)家，他們放棄國外優(yōu)厚的高薪待遇，義無反顧地回國發(fā)展國防科研，毫無疑問，這些人物的感人事跡可以穿插到物理學(xué)教學(xué)的全過程，通過愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，自覺把個人的前途命運與國家的前途命運聯(lián)系在一起。只有刻苦鉆研、勇攀科學(xué)高峰，掌握高精尖的科學(xué)技能，才能為中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的一份力量， 愛國主義教育應(yīng)該作為學(xué)習(xí)源動力的最重要因素。

3.2 學(xué)習(xí)能動力挖掘要注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林?！蔽锢韺W(xué)是一個創(chuàng)新的學(xué)科，《大學(xué)物理》教學(xué)過程中需要把創(chuàng)新精神與能動力挖掘相結(jié)合，通過啟迪智慧、發(fā)掘興趣，搞清楚為什么而學(xué)的問題?？梢宰粉欀匾锢韺W(xué)原理提出者的事跡，挖掘物理偉人的質(zhì)疑創(chuàng)新、實事求是精神，比如結(jié)合“力學(xué)相對性原理”等知識點，追蹤原理提出者、科學(xué)方法之父、現(xiàn)代科學(xué)之父伽利略的相關(guān)史料，弘揚敢于向傳統(tǒng)的權(quán)威思想挑戰(zhàn)，糾正統(tǒng)治歐洲近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點，可凝練出其“敢于質(zhì)疑”的科學(xué)精神;從其為證實、捍衛(wèi)和傳播哥白尼的日心說，獻出畢生精力，雖遭迫害而矢志不渝，可凝煉其“堅持真理”的精神品格;從其善于提出全新的物理概念、創(chuàng)立研究自然科學(xué)的新方法及其不主觀臆測事物發(fā)生的原因，而是基于觀察發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律等可凝練出其“敢于創(chuàng)新”“注重實驗”“實事求是”等精神品格 [3]。

創(chuàng)新不是國外科學(xué)國的專屬，可以列舉楊振寧、潘建偉、趙忠堯等科學(xué)家的例子，狄拉克提出存在正電子的觀點后，趙忠堯首先在實驗中觀測到了正反物質(zhì)湮滅，在物理學(xué)發(fā)展史上，他也是第一個發(fā)現(xiàn)了反物質(zhì)的物理學(xué)家，但是因為國際同行沒有得到同樣的實驗結(jié)果而未被認可，從而錯失諾貝爾獎 [4]。1949年，楊振寧在與李政道合作研究粒子物理問題期間，遇到許多令人迷惑不解的科學(xué)問題，他們大膽懷疑，小心求證，最后提出在弱宇稱不守恒定律，楊振寧1957年諾貝爾演講中說：“那時候，物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)他們所處的情況就好像一個人在一間黑屋子里摸索出路一樣。他知道在某個方各上，必定有一個能使他脫離困境的門。然而究竟在哪個方向呢？”宇稱不守恒并不是楊振寧獲得的最高成就，，使其擁有13項諾貝爾獎級別的研究成果，特別是和R.L.米爾斯合作提出非阿貝爾規(guī)范場理論，是現(xiàn)代規(guī)范場論的基礎(chǔ)，已經(jīng)有50多個諾貝爾獎獲得者的得獎與楊振寧的非阿貝爾規(guī)范場理論有關(guān)，這些重要的成果源于楊振寧對自然科學(xué)的熱愛。創(chuàng)新是知識的源泉，只有強調(diào)創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魑粗氖澜?，才是學(xué)習(xí)科學(xué)知識不竭的源動力。

3，3 學(xué)習(xí)能動力挖掘要注重勇攀高峰的科學(xué)精神

辯證唯物主義強調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然科學(xué)要求從實驗現(xiàn)象的細枝末節(jié)中，通過科學(xué)的思考了解其本質(zhì)。我們學(xué)習(xí)知識時，也要通過事物的現(xiàn)象看清其本質(zhì)，才能夠真正理解科學(xué)的含義，課程思政實施過程中要注重科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的引領(lǐng)。

《大學(xué)物理》教學(xué)中可以介紹霍金和居里夫人的例子， 史蒂芬·威廉·霍金是物理學(xué)史上最杰出的物理學(xué)家之一，他身殘志堅，證明了黑洞面積定理，被稱為宇宙之王。居里夫人作為女科學(xué)家也不讓須眉，并二次獲得諾貝爾獎，她成就包括開創(chuàng)了放射性理論，發(fā)明了分離放射性同位素的技術(shù)，以及發(fā)現(xiàn)兩種新元素釙和鐳?？茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是大學(xué)生將來從事各項工作不可或缺的重要品質(zhì)，可以介紹胡雙錢的案例，在我國大飛機制造中離不開這些人幾十年如一日，在數(shù)十萬件精密零件的反復(fù)磨料的付出。這種精益求精、踏實肯干的大國工匠精神，在材料制備、測試表征和設(shè)備研發(fā)中同樣至關(guān)重要，非常值得學(xué)生們用心學(xué)習(xí)。工匠精神是當代學(xué)生必須具備的一種職業(yè)素養(yǎng)和觀念，在教授學(xué)生們理論基礎(chǔ)知識的同時合理地滲透大國工匠精神，能夠促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。著重強調(diào)科學(xué)家們在追求真理的過程中，科學(xué)得到發(fā)展，社會得到進步，個人實現(xiàn)價值！同樣身為年輕人，同學(xué)們也要樹立遠大理想，以奮斗之豪情、奏青春之樂章。不僅要學(xué)好知識，也要培養(yǎng)自己堅強的意志，建立危中尋機的意識，以及不畏困難、求真創(chuàng)新的精神，最終做到追逐夢想，不負韶華 [5]。

學(xué)習(xí)過程中往往會遇到各種困難，只有通過科學(xué)精神的引領(lǐng)，才能培養(yǎng)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰，嚴謹治學(xué)的精神，科學(xué)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力的重要因素。

3.4 學(xué)習(xí)能動力挖掘要注重主觀能動性培養(yǎng)

馬克思說過：在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。通過講授科學(xué)家不畏艱險的奮斗精神的故事穿插，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，開拓進取精神，鼓勵他們要有敏銳的洞察力，豐富的學(xué)識，把握機遇，努力學(xué)習(xí)。不滿足已有認識，不斷追求新知;不滿足現(xiàn)有的方式方法，根據(jù)實際需要或者實際情況，不斷進行改革;不墨守成規(guī)（規(guī)則、方法、理論、習(xí)慣），不盲目效仿別人的想法和做法，敢于打破原有框架，探索新規(guī)律新方法，不迷信書本權(quán)威，敢于根據(jù)事實和自己的思考，提出質(zhì)疑。享受教育過程是教與學(xué)的最高境界，注重與學(xué)生在情感交流，在人格魅力方面與學(xué)生共鳴，在教學(xué)方法上通過形式多樣的教育方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，就會事半功倍。教與學(xué)并不只是教師“滿堂灌”，一廂情愿地進行教學(xué)設(shè)計，迫使學(xué)生“就范”，而是要求教師一要深入了解學(xué)生的心理，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)心的渴望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，二要深入鉆研課程標準，鉆研教材，把握重點、重視教法，才能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生是受教育的主體，沒有學(xué)生的參與、不傾聽學(xué)生意見，不發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就不利于教學(xué)的開展。

3.5 學(xué)習(xí)能動力挖掘要注重人文情懷

《大學(xué)物理》教學(xué)中可以在物理現(xiàn)象的描述的同時擴展其人文內(nèi)涵，比如在講解分子熱運動時，分子永不停息地做不規(guī)則熱運動，分子間作用力即范德華力可以分為三種作用力：誘導(dǎo)力、色散力和取向力，思政元素引入人與社會的辯證關(guān)系，人的社會性是人的本質(zhì)屬性，個人不能脫離社會，個人不應(yīng)該成為錢利群先生所說的“精致利己主義者”，面對現(xiàn)實社會中存的誘惑，要有免疫力和正確的世界觀和價值取向。摩擦力講授中的思政元素：物塊在會面上個人發(fā)展規(guī)劃要行穩(wěn)到處遠，摩擦力就是個人社會行為的約束力，面對錢財、美色等誘惑要有足夠的自制力，時刻提醒自己前方路滑，不要偏離航線?！洞髮W(xué)物理》教師的教學(xué)過程不僅要教物理課本知識，而且還要在思想政治上教育學(xué)生。從學(xué)生的人文情懷到規(guī)劃自己的未來發(fā)展，教師應(yīng)在加強學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮綜合作用。在教學(xué)過程中，物理教師將一些思想政治元素融入到教材知識中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事。通過介紹中國航天發(fā)展成就介紹，激勵學(xué)生的愛國主義熱情，并內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)、立志報國的動力 [3]。

4、課程思路改革重點及展望

課堂教學(xué)實踐表明，學(xué)生喜歡聽老師講“題外話”，通過知識擴展，學(xué)生與老理由可以在思想上、情感上共鳴。單純的專業(yè)理論課或政治課都顯“乏味”，把思想政治教育融入專業(yè)課課堂教學(xué)，在專業(yè)課教學(xué)中有目的、有方法地實施思想政治教育，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主觀能動性。“大思政”模式下的課程改革不斷推進，打破了以往畢其功于“思想政治理論課”一役的教學(xué)模式。《大學(xué)物理》是幾乎所有理工科專業(yè)，甚至部分文科專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，一方面，可以利用《大學(xué)物理》課堂內(nèi)和課堂外活動，深入挖掘和整合物理知識教學(xué)過程中的思政元素;另一方面，《大學(xué)物理》具有受益面廣、理論實踐相得益彰等優(yōu)點。因此，在“大思政”格局下，《大學(xué)物理》與思政元素融合教育具有獨特的隱性教育優(yōu)勢，對于學(xué)生樹立良好的價值觀、人生觀和世界觀具有十分重要意義。

課程思政要與課程有機融合而不是生搬確套，而應(yīng)該研究教育教法把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，把“雨課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進理念，結(jié)合思政元素，應(yīng)用到物理學(xué)科教學(xué)上。應(yīng)當盡可能統(tǒng)籌各課程規(guī)律、方法和理念，有效嵌入課程思政要素，從而最大程度彰顯課程思政作為一種教學(xué)體系所蘊含的馬克思主義內(nèi)涵。課堂思政不能流于形式，而是要在根本上，思想上認識到思政的重要性，隨著時代的進步和科技手段的發(fā)展，如何在“大思政”格局下更好地提高教學(xué)效果，《大學(xué)物理》教學(xué)如何改革，怎樣能夠更好地發(fā)揮其作用，提升德育教育品質(zhì)，成為每位物理教師不得不實踐和深入思考的課題。

參考文獻

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