鋼琴教學的思路探討

宋亭亭

摘 要：高校鋼琴集體課在實際教學過程中展現出集體課的特質和音樂技能課程的特性。文章分析教學法、教材、教學手段的選用，探索鋼琴集體課程的考核方法變革、內容創新等，以推動教學效果提升，改善教學面貌，切實展現集體課的優勢。

關鍵詞：鋼琴集體課;鋼琴基礎;藝術實踐;教學改革

高校鋼琴集體課的開設兼顧了教學資源的集中和學生藝術表演、未來就業的培養需求，是一種較為有效的教學方式，區別于高校鋼琴專業的“一對一”教學模式。多年的教學實踐證明集體課這一形式可滿足新時期鋼琴教學的實際需求，用多人課和小組課代替傳統的一個老師對應一個學生的教學方式，同時，與之適配的教學手段和教學方法也隨之改變，如添加教育實踐與藝術實踐活動，添加線上課堂等。

一、鋼琴集體課程與傳統鋼琴教學方式的對比

傳統的鋼琴課程常以教師講授、學生練習為主，通過還課環節，發現問題并解決問題，形成了一套鋼琴教學特有的范式。與傳統教學法不同，集體課需要事先設定好教學內容，兼顧集體課程多個學生的學習狀態，集中進行理論闡釋，輔以各種音樂材料進行欣賞和對比學習。許多國內外先進音樂教學法也被引入音樂集體課堂，例如以“集體歌唱”為主要教學形式的柯達伊教學法、強調“即興”這一核心的奧爾夫教學法、強調體態與音樂律動相結合的達爾克羅茲教學法等。這些經典教學法在幼教課堂、中小學集體課堂已有較為成功的范例，但在高等教育集體課堂中的應用仍有探索空間。

傳統鋼琴教育依托西方漫長的鋼琴發展歷史，有海量音樂曲目文獻可供選擇，關于西方傳統鋼琴教學的內容梳理數不勝數，但多數是“一對一”小課教學內容，而鋼琴集體課因課程性質要求，需要明確框架和理論基礎幫助學生理解教學內容，其教材是課程內容的具體載體。傳統經典教材如上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎教程（高等師范院校試用教材）》（韓林申編）、湖南文藝出版社出版的《全新鋼琴集體課教程》（沈茜主編）等，這些教材仍然被教學一線教師采用。

“一對一”式的傳統小課教學中，鋼琴老師通過觀察學生還課情況進行針對性指導，即時性強，教師可根據學生的個性和完成情況，隨時調整教學內容，這種教學方法具有靈活多變、想象空間大等特征。對于“一對多”鋼琴集體課的鋼琴老師而言，想象力培養需要讓步于理性設計的課程內容。集體課教師需要預設教學內容，仔細剖析教學環節，運用多種教學法幫助學生掌握鋼琴演奏技能。課堂上教師應融合鋼琴音樂藝術史、鋼琴文獻對比研究、即興伴奏等開展教學，具有綜合性強、富有邏輯、理論知識豐富、教學資源整合等特征，兼容理論與實踐，多管齊下，而且教學內容要突出共性，解決共同問題，相比較而言，隨時調整的空間較小。

二、貴州財經大學藝術學院鋼琴集體課程的現狀

貴州財經大學藝術學院鋼琴集體課程所面對的學生大多為音樂學專業學生，學院開設兩學年的鋼琴普修（鋼琴基礎課程）、一學年的鋼琴即興伴奏課程。學生在入學前基本處于零基礎的狀態，通過兩年鋼琴基礎集體課掌握了基本的鋼琴演奏方法，大三加入鋼琴即興伴奏集體課程，以培養學生即興伴奏能力，經過四年的學習學生應掌握一定的鋼琴演奏、即興伴奏技能。

通過對貴州財經大學藝術學院畢業生的回訪和調研，筆者發現學生畢業以后主要在中小學或音樂培訓機構從事音樂教育、鋼琴教學等工作，這些學生們迫切需要提高、加強音樂教學能力，尤其是提升對鋼琴教學法的掌握。作為一名基層音樂教師，需要較高的綜合能力，例如即興伴奏、快速視奏、樂曲編配、邊彈邊唱、即興創作等，在課程設置與內容安排上這些基本的技能對于普通音樂教師來說非常重要。

三、課程改革方向探索

如何針對實際情況調整教學內容，以應對實際社會工作的挑戰，如何在鋼琴基礎課上加強綜合能力的培養，是值得思考的課題。新的教學重點已經不在于教會學生多少知識，而是要教學生如何學習，目的是培養學生的學習能力和應用能力，增加學生的實踐經驗。實踐有著諸多含義，以人為主體，發揮主觀能動性，以感性的方式，把握客體活動。筆者在教學改革的過程中，嘗試以實踐為重點進行改革，教學改革從課堂改革入手，分為課堂內和課堂外教學。具體實施方法：依托課堂，在傳統的示范、演奏環節中加入更多的討論、思考環節，引導學生思考教學過程中的重難點，自行組成小組進行討論;課堂外的教學實踐以藝術實踐為主，積極為學生創造舞臺，加入鋼琴教學試教與鋼琴教學互評環節，使學生在課后的練習過程中互相督促。課堂內外相呼應，教學更靈活，互動性更強，學生還課積極性和質量均得到了一定提高。

從教師單一輸出轉變為以學生藝術實踐為主導的鋼琴基礎集體課程，課程內容分成不同板塊，既有邏輯性穿插的教學要點，使教學內容深入，引導學生探索音色和觸鍵、分句與段落、力量和跑動等技術點，又有技能的發散訓練，鼓勵學生自我思考。從教學實踐中提煉教學內容，在集體課程中使各種音樂教學法相互配合，提升音樂的互動和參與感，同時兼顧“一對一”課程中的學生需求和技術困難，及時進行體察和教學引導，在鋼琴學習這一技能型的學習科目中加入專題性的研究學習元素。

在考核方式上，如何判定此種改革的成效是考核的關鍵。如果沒有有效的量化標準，那么教學改革便會流于表面。筆者認為，傳統的考試方法以單一表演為主，學生上臺演奏練習曲與樂曲，教師根據完成情況進行打分。在以考分為導向的考核中，學生?；ù罅繒r間練習少量曲目，并不能全面判斷其實際學習效果，阻礙學生長期發展。改革后的以藝術實踐為導向的課程考核方式，需要緊密依托藝術實踐的“實踐性”要點，結合學生曲目表演，改考場為舞臺，將音樂會表演、教學試教、每周還課情況等作為綜合考量標準，改單一的主觀評分為量化評分，從而在最后的環節中完成整個教學改革的閉環。

通過課堂教學改革，學生練習積極性有了顯著提高，教師與學生互動明顯增多，每周的還課質量有了顯著提高，學生評教結果較好。針對鋼琴演奏能力較高的學生，增添了伴奏曲目，搭配聲樂學生進行排練，在實操中真正提升了學生的實踐能力，并在期末的音樂會中得到展示和鍛煉。針對基礎較差，但主動性強、練習意愿高的學生，練習曲目中添加鋼琴重奏曲目，分組進行周期性的排練，增強學生音樂合作意識，提升練習趣味，同樣給予其舞臺進行展示。針對練習積極性較差的學生，則需要精細控制曲目難度和曲目數量，細化練習目標，定時針對暴露出的演奏問題，進行分組討論，讓“老師單獨教導”變成“集體討論”，有效地緩解學生練琴的焦慮和壓力。

在當下的音樂教育中，鋼琴集體課的教學法選用、理論基礎研究、課程教學環節設計、課程過程監控與提高、課程效果評價和考核方法改革創新等均是值得探索的領域。在實踐過程中，筆者認為對高校鋼琴集體課的內容提煉、導向引導、效果量化等是一個復雜的過程，非一日之功。課堂立體化是否成功、課堂效果是否有效、課堂設置是否具有可復制性，都是筆者需要深入探索的內容，而這也是深入教學改革的后續過程中需要思考的問題。通過兩年鋼琴普修學習，學生應當具有一定的實際操作能力，同時應具有綜合教學能力，實現教學改革的基礎目標。而教學改革是否為學生社會工作、藝術實踐、生活生產所需要，則需要時間和社會的考驗。

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作者單位：

貴州財經大學藝術學院