混合式教學在幼兒舞蹈創編課程中的應用

摘 要：文章針對高校學前教育專業幼兒舞蹈創編課程存在的問題，闡述了該課程進行改革的必要性，全面而深入地分析了將混合式教學運用在幼兒舞蹈創編課程中的可行性，提出了將混合式教學運用在幼兒舞蹈創編課程中的具體策略，對于深化學前教育改革具有十分重要的研究價值和現實意義。

關鍵詞：混合式教學;幼兒舞蹈創編;教育改革;學前教育

注：本文系荊楚理工學院2019年度教育教學研究項目立項課題“混合學習在學前教育專業藝術課程中整合模式研究”（JX2019-045）;2019年度湖北省教育廳哲學社會科學研究重點項目“卓越幼兒教師的個性特征與成長機制研究”（19D102）的階段性研究成果。

一、幼兒舞蹈創編課程的現狀

舞蹈課程因為有較高的藝術綜合性和趣味性在學前教育專業中占有較為重要的地位[1]。幼兒舞蹈創編教學課程屬于舞蹈基礎課程后續的個性發展課程，是許多高校學前教育專業的必修課。

（一）學生自身對課程學習的影響

在高校學前教育專業中，通常會將學前教育專業分為大專教學以及本科教學兩種學前教育教學的基本組織形式。由于生源不同，學生自身掌握的藝術能力存在著較大的差異。幼兒舞蹈創編課不僅包括對舞蹈創編技法訓練還需要學生在此之前掌握大量的舞蹈素材，并具備一定的音樂素養及舞蹈能力，對幼兒的生理及心理特點也要有一定的了解。因此，學生需要在課外大量擴充舞蹈素材，加強相關音樂能力的訓練，并進行針對性的創編練習。而教師要針對學生的不足制定完善的教學方案，從而更好地推進課堂教學模式改革，提高課堂教學的效果。

（二）課程本身性質對教學效果的影響

在幼兒舞蹈創編課程中，按照功能可以將課程內容分為兩部分——自娛性舞蹈創編與表演性舞蹈創編。由于每一種舞蹈對于創編技法的要求大相徑庭，學生在分類創編的過程中很難合理地運用創編技法，這也是編舞的挑戰之一。編舞的另一個挑戰是捕捉幼兒的生活動作并進行夸張抽象的設計。因此，教師需要用大量的案例進行對比分析，學生也要親身嘗試各種動作編排的可能性。

（三）教師的教學方法對學生學習產生的影響

在學前教育專業人才培養方案中，分配給舞蹈類課程的課時每周只有1～2節，這對于培養學生的舞蹈創編技能以及加深學生對于舞蹈的深入學習是遠遠不夠的[1]。傳統的教學方法忽視了這門學科的本質，更多地關注學生對舞蹈動作及舞蹈形式的積累，而不是培養學生的創編思維及知識遷移的能力。幼兒舞蹈創編課程的內容對舞蹈初學者來說難度較高，許多學生需要教師的即時反饋來幫助他們克服困難并從中取得進步[2]。因此，教師需要用更多的個性化教學時間來解決來自不同個體的問題。學生還需要有一定的個性化學習時間，用以完善自身缺失的藝術技能來確保創編任務的成功。然而由于課時的限制，教師想要完成這樣的教學是十分困難的，這就需要對傳統教學模式進行改革，打破傳統幼兒舞蹈創編課堂的限制。

二 、混合式教學運用在幼兒舞蹈創編課程中的可行性

（一）混合式教學簡介

2003年，何克抗教授（北京師范大學教育學院）將混合學習（Blended learning）這一概念引入中國[3]。這種教學模式不僅給學生帶來了自主的現代化學習方式，拓展了學生的知識面，還使得傳統的面對面課堂教學與互聯網信息化教學有機融合。這種模式十分適用于幼兒舞蹈創編課程，是解決該課程當前問題的最佳教學模式。

（二）混合式教學模式與傳統教學模式的對比

與傳統課堂教學相比，混合式教學具有兩個關鍵含義：一是強調以學生的自主學習為中心，知識與能力的習得是學生根據教學目標和學習內容在主動建構知識的過程中完成的;二是學習方式是線上學習與線下教學的融合，改變了傳統以教為主的教學模式，是以學生為主體、以教師主導（表1）。

（三）混合式教學模式的運用

幼兒舞蹈創編課程中有不少和創編相關的學科知識還需要學生課后進行自學，教師通過混合式教學可以為學生創造一個積極的學習環境。根據幼兒舞蹈創編課程的內容和學前教育專業學生的特點，可以把混合式教學模式劃分為線上教學、線下面對面教學、實踐教學三個方面（表2）。

三、幼兒舞蹈創編課程實施混合式教學的具體策略

混合式教學在幼兒舞蹈創編課程教學實施關鍵在于根據該課程的學科特殊性及具體教學內容，構建符合人才培養目標的在線教學資源庫，同時，如何“混合”也是幼兒舞蹈創編課程混合教學模式能否成功實施的關鍵問題[4]。

（一）構建線上資源，實施課前課后教學

線上資源建設是混合教學模式在幼兒舞蹈創編課程中有效實施的重要前提，其可以提供無限回放的功能，便于學生對創編知識點進行回顧。線上資源建設要求教師能夠根據教學目標合理地設計教學方案，需要準備豐富的舞蹈創編素材和相關聯的藝術知識點，以及能夠清楚表達每一個創編項目成功的標準及評價方式。可以將PPT、錄播課、示范視頻、學生成功作品集、相關知識鏈接等，在課前發給學生，讓學生自主學習。教師可以進行進度監管，并適時組織討論和答疑。學生也可以多次進入平臺反復學習，加強學習規劃能力及思考能力。同時，教師還可根據課堂教學內容，布置相關的線上創編練習，讓學生分組完成。

（二）利用互聯網平臺互動討論，實施線上線下課堂教學

利用互聯網平臺進行互動討論，能夠提高學生的批判性思維與溝通能力。教師需要持續關注學生之間的討論，以確保課堂教學的成功。教師需要設置挑戰性的創編任務或者提供有爭議的創編作品引導學生討論，鼓勵所有學生參與討論，并允許他們之間進行辯論。學生在討論前要對相關主題進行了解，教師需要對討論過程進行管理，并及時總結較為成功的創編想法，最終以其為導向幫助學生完成創編工作。

（三）構建線上平臺，進行學習反思

要求學生定期更新筆記文檔，完成學習情況筆記。在筆記中詳細說明所學創編項目內容、創編項目目標、創編知識重難點、創編過程中所面臨的困難、解決創編中困難的方法及對自身創編作品的反思。教師要及時關注學生筆記，同時收集學生對課程教學的反饋，并根據反饋適當調整創編項目的難度。教師有責任對學生進行正確引導，幫助他們取得更多的進步。

根據混合式教學實施后的反饋，我們可以發現學生的思維性質發生了變化。以前學生只專注于獲取創編技法、被動地完成教師布置的任務和考試這樣的表層學習，現在學生慢慢地向合理運用創編技法、提高動作創新思維等深層學習挑戰。因此，將混合式教學運用于幼兒舞蹈創編教學實踐中，能提高學生的問題解決能力及對知識的遷移能力，這對促進高校學前教育藝術專業課程的教學改革及提高其教學質量有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]白雯.高校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學中存在的問題及改進策略[J].大觀（論壇），2019（9）：171-172.

[2]哈蒂.可見的學習[M].彭正梅，鄧莉，高原，等譯.北京：教育科學出版社，2015.

[3]張昆明，陸小菊，黃永春，等.基于微課的混合學習模式在高校化工專業課程的教學改革應用[J].廣東化工，2020（16）：182-183.

作者單位：

荊楚理工學院