“三環(huán)動感”課堂教學(xué)模式下的小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)

劉飛

在番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的大背景下，“三環(huán)動感”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“相遇、對話、重構(gòu)”是“三環(huán)”動感課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。它以三維目標(biāo)為目標(biāo)，以模式為驅(qū)動，以研學(xué)案為載體，以小組學(xué)習(xí)為抓手，以自主合作學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以問題驅(qū)動、學(xué)生主動、教師導(dǎo)動、多元互動等為教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生為方向。以“三環(huán)動感”課堂教學(xué)模式指導(dǎo)小學(xué)習(xí)作，能讓課堂變得生動。

一、“相遇”環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

“相遇”環(huán)節(jié)要求做到習(xí)作前置。研學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是“相遇”環(huán)節(jié)順利開展的關(guān)鍵所在。教師在編制的習(xí)作研學(xué)案中要設(shè)計(jì)好研學(xué)問題。根據(jù)每次習(xí)作的不同要求、學(xué)生的不同情況，聯(lián)系生活實(shí)踐，巧妙設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生不同層次能力的問題。學(xué)生依據(jù)習(xí)作研學(xué)案，在自主學(xué)習(xí)中與原有的生活儲備、新的知識、閱讀經(jīng)歷不期而遇。習(xí)作技巧的習(xí)得需要閱讀，這就需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

以五年級上學(xué)期第二單元為例，它的單元主題是“月是故鄉(xiāng)明”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材中的四篇文章，教師還可以抓住閱讀的“黃金時(shí)期”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀大量思念故鄉(xiāng)的好文章，如李覯的《鄉(xiāng)思》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、于右任的《望大陸》、小白婉的《夢憶荷塘》、瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》……這些膾炙人口的名家名篇，題材廣泛，在學(xué)生面前展開了一幅與故鄉(xiāng)相關(guān)的、多姿多彩的生活畫卷。閱讀這些情感豐富的文章，學(xué)生無形中受到熱愛故鄉(xiāng)、懷念故鄉(xiāng)、贊美故鄉(xiāng)的熏陶;同時(shí)，這些文章表達(dá)形式多樣，拓寬了眼界，提供學(xué)習(xí)借鑒的樣本，其語言的示范性，豐富了學(xué)生的語匯，提供了語言表達(dá)的范例。

二、“對話”環(huán)節(jié)：合作討論，展示修改

對話是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在整個(gè)“對話”環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。小組成員依托習(xí)作研學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題，回顧自主閱讀中的思考，小組內(nèi)匯報(bào)各自自主閱讀的收獲，展示自主學(xué)習(xí)成果。小組內(nèi)的討論交流，極大地拓寬了學(xué)生思路，使其快速取長補(bǔ)短，完善對習(xí)作的構(gòu)思。另外，學(xué)生把自主閱讀思考中遇到的重難點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，大家共同進(jìn)行分類歸納，整合成值得深入探討的問題，深入討論探究，共同找出解決難題的方法與思路。同時(shí)，教師要收集學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的共性問題，準(zhǔn)確把握學(xué)情，為后續(xù)的精講點(diǎn)撥做好精準(zhǔn)定位。

引導(dǎo)學(xué)生有效地修改自己的習(xí)作，是小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中的重中之重。教師要予以適當(dāng)指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生自覺主動修改自己習(xí)作的習(xí)慣，幫助學(xué)生找到習(xí)作竅門。自我修改只是第一步，接下來更重要的是展示修改：各小組派代表一一展示自我修改的習(xí)作，教師根據(jù)學(xué)情，總結(jié)共性問題。在學(xué)生展示的過程中，有目的地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，抓住契機(jī)進(jìn)行評價(jià)、追問、點(diǎn)撥，指導(dǎo)習(xí)作修改的方法與思路，真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、“重構(gòu)”環(huán)節(jié)：多種評價(jià)，拓展升華

學(xué)習(xí)的第三步是重構(gòu)。本環(huán)節(jié)主要是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，利用自評、互評、師評，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行梳理整合，達(dá)到鞏固、提高學(xué)生的習(xí)作能力，從而實(shí)現(xiàn)在多種評價(jià)中拓展、升華學(xué)生的習(xí)作能力。要把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，習(xí)作的評價(jià)以學(xué)生為主，教師不越俎代庖，而是要教給學(xué)生評價(jià)的方法。

學(xué)生進(jìn)行批注的同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)在對自己的習(xí)作進(jìn)行自我評價(jià)，直接總結(jié)自己習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更加印象深刻，往往比師評的效果要好得多，也能夠不斷提高自己的分析能力、鑒別能力和自學(xué)能力，主動發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的毛病，并做出準(zhǔn)確的分析和修改，積極改正。但教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：自評作文并不等同于自我檢討，要敢于肯定自己作文中的成功之處，自己給自己加油鼓勁。

毫無疑問，作文的互評必須通過小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)施。組長帶領(lǐng)全體組員互相閱讀、互相評價(jià)整組習(xí)作，并執(zhí)筆寫下小組意見，最后給出得分和建議。互批的標(biāo)準(zhǔn)，可借鑒魏書生老師在倡導(dǎo)學(xué)生互批習(xí)作時(shí)出示給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：（1）中心是否鮮明？（2）選材是否合理？（3）結(jié)構(gòu)是否清晰？（4）表達(dá)是否切實(shí)？（5）語言是否生動形象？（6）行文格式是否正確？（7）卷面是否整潔？……教師可以結(jié)合本班的習(xí)作實(shí)際情況給學(xué)生提出相應(yīng)的評價(jià)指引。各小組也可以有自己的創(chuàng)新。小組內(nèi)每一篇習(xí)作每個(gè)組員都要嚴(yán)格按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真閱讀，提出自己的評價(jià)意見，組長組織組員歸納總結(jié)，再安排寫字工整的學(xué)生書寫評語并簽名以示負(fù)責(zé)。最后，全班展示交流優(yōu)秀習(xí)作。這不僅是對展示學(xué)生的一種肯定，也為其他學(xué)生提供了正確的示范，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸放下畏懼習(xí)作的心理，樂于習(xí)作。