“小組學習六步法”習作課例研究

連小紅

廣州市番禺區實施的“研學后教”，強調學生研學在先，在嘗試發現、分析、探究和解決問題中發展學生自主學習的能力。在“研學后教”理念的引領下，我校語文科組開展了“小組學習六步法”習作案例研究，效果明顯。以下，以五年級下冊第二單元《童年趣事》習作教學課的兩次“小組學習六步法”實踐作為案例進行深入探討。

第一次教學，選用五（1）班，學生人數為46人。“小組學習六步法”是這樣實施的。第一步，收集資料，同桌分享。此環節讓學生課前收集一些童年的照片或童年的故事，并與同桌分享。第二步，自主讀題，感悟批注。學生課前自主學習，明確習作要求，并完成研學案第二點的第一小題。然后，全班共同討論“接下來如何進行選材”。在《“研學后教”課堂學生問卷調查表》中顯示：認同通過研學案教學的有38人，看研學案設計的好壞和落實程度的有8人，即82.6%的學生接受通過研學案的教學。完成研學案有困難時問老師的有31人;問同學和家長的有5人;看書解決的有7人，留待以后解決的僅3人，即93.5%的學生能自覺地完成研學案的學習任務。除課堂之外，完成研學案時間20分鐘的有28人，半小時的14人，即在半小時內完成的占91.3%。以上的數據反饋表明：研學案的運用能普遍被學生所接受，但任務和難度的設計要合理安排，這樣才有利于提高學生的學習效果。第三步，小組交流，發表看法。學生對自己的材料進行整理，形成思維導圖，確定最能體現“趣”的童年的事，然后小組交流：為什么選擇這一件事，它“趣”在哪里？第四步，修改思維導圖，初寫片斷。學生上臺展示后請其他學生點評。重點突破：為什么選擇這一件事，它“趣”在哪里？第五步，小組選派代表展示。引導學生抓住“趣”可以從哪些方面來突出這個特點，并進行片斷的指導。第六步，點撥引導，修改片斷。教師對寫作方法進行提點，包括心理、感受、動作語言等細節方面的描寫，以及事情的經過要詳細寫，特別是有趣有意義的地方要作為重點來寫。

第一次實施后，其效果表現在：

（1）激趣導入，研學鋪墊。“跳房子、斗雞、上樹掏鳥窩等童年活動，正像歌詞里所唱的‘等待著下課，等待著放學，等待著游戲的童年……是的，童年正是因為有這些游戲而成為我們難以磨滅的記憶。我們每個人都有美好的童年，正是這些有趣的事才讓我們的童年多姿多彩……”教師聲情并茂地講述童年的事激發學生共鳴，學生在分享中情感被調動，為“選材”練習做了良好的鋪墊。

（2）自主學習，激活思維。學生通過自學掌握了習作的要求，并能抓住習作的關鍵詞，對研學問題的生成有極大的幫助。從課堂上看，學生讀懂了“趣”，知道要圍繞“趣”生“事”，方向找對了，研學就有味了。這一“趣”激起千層浪，學生思維活躍，頭腦里出現了童年里發生的許多“趣”事，就像播電影一樣，很快地有了可以調出來的材料了。但是不是所有的材料都可以用上呢？當然不是，需要進入下一環節——“選材”。

（3）思維導圖，助力“選材”。“選材”環節是學生普遍存在的薄弱環節。本次課上，雖然大部分學生在前期基礎上很快對材料進行了篩選和整合，設計出思維導圖，選好了一件最能體現“趣”的童年的事，并在小組和全班分享，但在說“為什么”時還是不能完整、清楚地表達，這就需要接下來進一步進行引導。

（4）后教策略，共研“選材”。通過學生的展示和教師的引導，再次強化選材的要求以及選了材后如何寫出“趣”。這個環節把時間還給學生，由學生講出來，效果非常好。

（5）突破難度，順利寫作。讓學生動筆寫，教師巡視點撥，看學生掌握的情況來判斷學生的掌握程度如何。學生寫文章最大的困難就是不會選典型的材料和把材料寫具體，通過這一環節的訓練鞏固了這個薄弱點，對習作幫助十分大。

從這一次課堂上合作學習的情況分析來看，我們發現：在調動學生個體能動性之后再發揮集體的智慧，能較好地掌握選材的方法和列好提綱，寫片斷也能較好地掌握。特別是“選材”這一環節，非常適合小組資源共享，合作篩選，分析研討，降低了后面寫作的難度，提高了寫作的效率。但是，根據課堂教學的觀察記錄、學生研學案的完成情況以及《學生課堂問卷調查表》也反饋出存在以下主要問題：一是研學問題是否有價值。這主要體現在能否指向教材的核心內容和教學的核心目標。在這一次進行教學設計時，由于沒考慮到讓學生很好地生成研學問題，而是直接進入“如何選材”這一主題，從而讓學生感覺很突然，毫無準備。二是后教策略是否做到位。在本次教學中，學生在看、聽、說、讀、改的學習過程中自主參與習作實踐。在興致盎然的習作實踐中，感受習作成功帶來的樂趣;在具體形象的習作實踐中，初步了解和運用了自主、合作、探究的學習方式，語文素養得到了有效培養。但這次的教學沒能更好地激發學生的興趣，尤其在引導“趣”上做得不到位。另外，在教學過程中，學生對材料的篩選和整合形成思維導圖的過程中，教師的引導還是不夠到位，在以后的教學中還可以給學生更多的展示時間，并相機引導。為此，以后的習作教學中教學生選材是關鍵，但如何落到實處并幫助中下生值得繼續探討。

第二次教學，選取了五年（2）班，學生人數為43人。在教學環節上，與第一次教學設計相比，這一次設計增加和改動了以下的內容：導入環節以音樂《童年》渲染氣氛，帶動學生回憶童年里難忘的事，學生更快進入情境中，情感也更快被調動起來;增加了根據選好的材料列提綱這個環節，學生選好材后如何把內容寫具體、生動也是一個難點，這時教師要引導學生先構思。這對于幫助寫作有困難的學生是很有作用的。“小練筆”設計也有調整，安排在列完提綱后進行，這樣學生就能很快動筆，并對自己要寫的內容有了充分準備，寫作效果也更好些。

調整后與之前呈現了不同的效果。調整后主要是把更多的時間花在選材上，讓學生充分篩選、整合自己的材料，形成思維導圖后確定了自己要寫的是哪一件事，然后通過列提綱的方式讓學生更易于接受，對如何把內容寫具體把握得更好。最后，引導學生確定用什么表達方式把內容寫得更生動時，學生就很快明白，習作也就水到渠成。第二次教學更充分體現了小組學習的效果，留給學生合作交流的時間更充分了，學生匯報的時間也更充分了，真正做到“把時間還給學生，讓過程走向成功”。