情境創設在高職院校學前兒童語言教育中的應用

程穎

[摘? 要]高職院校學前兒童語言教育內容豐富、實操性強，需要采用趣味性、互動性的教學方式才能提高課程教學質量，而情境教學則在此過程中發揮著重要作用。基于此，文章在簡要闡述情境教學核心概念與特征的基礎上，系統總結出當前高職院校學前兒童語言教育存在的問題，據此提出了情境創設在課程教學中的應用價值和方式。由此深化對情境創設重要性的認識，為高職院校學前兒童語言教育改革工作提供必要的借鑒。

[關鍵詞]情境創設? 高職院校? 學前兒童語言教育

課題：本文系陜西省學前教育研究會“十三五”重點課題《基于繪本閱讀的幼兒生命教育實踐性研究》（課題編號：Z2020-1）。

《教育大辭典》中明確提出，情境教學是設置真實性的情境氛圍來激發學生學習興趣、提高學習質量的一種方法。這充分反映了情境教學以創設真實情境氛圍為手段、以激發學生興趣為依據、以提高學習質量為核心目標的方法性特征，決定了情境教學具有普適性的應用價值。學前兒童語言教育是高職學前教育專業的一門核心課程，理應系統總結存在的問題，立足情境教學定義和特征，來創設情境教學方案，提高課程教學質量。

高職院校學前兒童語言教育存在的問題

1.淺層認知的教學目標

教學目標決定著課程教學任務，統領著整個教學方案、計劃設計與執行情況，直接關系到學生的課程學習質量。目前，高職院校教師雖然已經認識到學前兒童語言教育的重要性，但在制定課程教學方案尤其是進行具體課程教學工作過程中，普遍制定的是淺層認知的教學目標。很多教師將培養學生認知學前兒童語言教育理論和方法作為核心任務，而很少涉及培養學生學前兒童語言教育實操能力與知識應用能力方面的目標。學生僅僅記住了相關知識，而無法通過實操與應用訓練來鞏固知識、培養能力，隨著時間的推移容易逐步淡忘相關知識。學前兒童課程教學淺嘗輒止，甚至流于形式，既浪費了教學時間和資源，而且還容易造成學生無法適應未來的學前兒童語言教育工作。

2.零散碎片的教學內容

高職院校學前兒童語言教育涉及復雜的知識內容，既圍繞著語言教育的基本理論、觀念、目標、內容、方法、原則、步驟構成了一個獨立的教育內容體系，同時也關涉兒童心理學、教育學方面的知識。教師只有整合設計各類知識，對學生實施針對性、專業性的教育活動，才能真正拓展學生的知識和綜合素質。當前，高職院校學前兒童語言教育過程中存在著教育內容零散碎片的問題，一方面是因為部分教師照本宣科地講授教材內容，無法對相關知識點進行應有地取舍、整合、設計。另一方面是因為部分教師無法以提高學生知識認知、掌握、實操和應用能力作為核心目標來引入心理學、教育學方面的關聯知識。這會導致學生接受到大量零散、碎片的知識，既不能融會貫通知識體系，也無法有效地鞏固知識內涵，甚至還造成學生存在著知識缺陷的問題。

3.單向輸出的教學過程

高職院校學前兒童語言教育內容豐富，實操性強，諸如學前兒童談話設計、講述設計、文學活動設計、早期閱讀設計、語言教學游戲設計等。每一項知識點都十分開放，教師需要在互動交流、實操訓練過程中，引導學生探索知識原理和方法技巧，繼而強化對學前兒童語言教育內容的認知、掌握和應用能力。當前，高職院校部分教師仍然堅守常規的單向傳輸式的教學流程，教師是課堂主體，單向化地向學生介紹、講授相關知識，而學生則處于被動聆聽和記憶的角色。知識由教師單向傳輸給學生，學生看似也掌握了相關知識，甚至還能夠在考試中取得不錯的成績，但此種學習主要是以“記憶”為主，缺乏互動交流所帶來的趣味性，也缺少實操訓練來鞏固學生的學習內容。這既不能增強學生的知識應用能力，而且也造成了學生所掌握的知識不扎實、不牢固，出現知識模糊、遺忘快的問題。

情境創設在高職院校學前兒童語言教育中的應用價值

情境教學以創設真實情境氛圍為手段、以激發學生興趣為依據、以提高學習質量為核心目標，決定了其在各類課程中具有普適性的應用價值。情境創設在高職院校學前兒童語言教育中的應用價值可總結為以下幾方面。

1.注重理論教育和實操訓練的雙重目標

情境教學以提高學生的課程學習質量為核心目標，既關注學生的理論認知和掌握能力，同時也注重學生的實操訓練和應用能力。情境教學分為創設情境、引入情境、體驗情境、拓展情境和再現情境五個環節，其中“體驗情境”和“再現情境”則不僅僅是引導學生在真實情境中來掌握知識應用方式，而且還涉及培養學生在特定情境氛圍中探索理論知識的特征、來源和依據。諸如學生主動探索學前兒童語言教育活動設計所遵循的原則，教師對其進行點評，引申出發展性、交互性、滲透性、層次性、自由與規范性、積極活動性六方面內容。學生的探索和教師的引導顯然可以強化學生對于理論知識掌握和應用能力，在實操中掌握理論知識，通過理論知識來指導實操活動，可以有效地改變當前高職院校學前兒童語言教育所存在的教學目標淺顯的問題。

2.建構專業知識和關聯知識的教學內容

高職院校學前兒童語言教育包括專業知識和關聯知識兩大塊內容，其緊密相連，相互作用，共同影響到學生的學前兒童語言教育知識內涵和實操能力。情境教學具有明顯的模塊化特征，是將學前兒童語言教育知識內容劃分為一系列的主題模塊，每一個模塊構成一個教學單元。這些教學單元的主題和內容以學前兒童語言教育的專業知識為主，但為了有效地提高學生的學習質量和效率，同時也會引入學前兒童心理學、教育學方面的內容，來支持、輔助教學單元的實施。這既表現在“體驗情境”中所引入的針對性的關聯知識，同時也體現在“拓展情境”以專業知識為基礎對其他教學單元乃至于其他課程知識的介紹。單元教學可以有效地提高學前兒童語言教育的針對性與系統性，提高課程教學質量和效率，規避當前所存在的教學內容零散化、碎片化、低效化的問題。

3.重視互動性與實操性的課程教學過程

高職院校學前兒童語言教育的知識量比較大且實操性比較強，激發學生學習興趣，引導學生主動探索、實操訓練、應用嘗試是提高課程教學質量的重要保障。情境教學是圍繞著特定教學主題，采用語言描述、形象展示、音樂渲染、音畫再現、角色扮演和實境工作等方式來營造出特殊的情境氛圍。學生在此情境之中可以獨立或者以小組合作式的方式進行探索知識、實操訓練、應用嘗試，教師則給予必要的指導，控制情境教學方案的執行。學生成為課堂學習的主體，師生之間、學生之間進行溝通與交流，主動探索、實操訓練、應用嘗試活動，大大激發了其學習興趣，有效地強化了其對于兒童語言教育知識的認知、掌握和應用能力。情境教學有效地解決了當前高職院校學前兒童語言教育所存在的教學過程單向傳輸、枯燥乏味、效果不足的問題。

情境創設在高職院校學前兒童語言教育中的應用方式

情境創設的應用是一項系統工程，是建立在變革整個課程教學模式的基礎上而實施的情境設計活動。基于此，高校教師需要從課程改革的角度來進行情境創設工作。

1.設計主題鮮明的情境教學主題

情境創設在高職院校學前兒童語言教育中的應用主要是以主題教學單元或者是教學模塊來進行的。教師的首要任務是立足于理論教育、實操訓練、應用嘗試的課程教學目標，將學前兒童語言教育內容劃分為一系列主題項目的情境教學主題，諸如學前兒童語言發展基本原理、語言教育基本觀念、語言教育目標和內容、語言教育主要原則、語言教育基本步驟、學前兒童談話設計、講述設計、文學活動設計、早期閱讀設計、語言教學游戲設計等。每一個主題都對應一個情境教學模塊，教師以提高主題知識教學質量和效率為核心目標，來開展情境創設與教學工作。這些主題既要具有全面性，能夠囊括學前兒童語言教育的總體內容，同時也要具備代表性，可以展現學前兒童語言教育的重點知識，由此才能從根本上避免知識缺陷或者是知識零散的問題。

2.建構系統完善的情境教學單元

情境教學遵循創設情境、引入情境、體驗情境、拓展情境和再現情境五個流程來進行，“創設情境”即制定情境教學方案，統領著整個情境教學工作的進行。高職院校教師需要立足于前期設計的情境教學主題，建構起系統完善的情境教學單元。一是需要詳細規定每一個情境教學單元的核心目標，主要涉及理論知識教育、實踐能力訓練、應用能力培養、關聯知識教育等。二是需要立足于情境教學單元目標來建構起以專業知識為主、以關聯知識為輔的情境教學內容體系，這形成情境教學的核心內容。三是需要根據特定教學目標、內容特征以及學生學習特點，詳細規劃情境教學方法，選擇語言描述、形象展示、音樂渲染、音畫再現、角色扮演、實境工作等情境方案，并詳細設計其開展方式。四是系統規劃引入情境、體驗情境、拓展情境、再現情境的開展方式、時間安排、指導評價情況。

3.實施規范靈活的情境教學過程

高職院校學前兒童語言教育教師在建構起系統化的情境教學方案之后，則需要遵循著“規范性”與“靈活性”雙重原則來實施情境教學工作。“規范性”是指教師需要嚴格執行前期制定的情境教學方案，從引入情境、體驗情境、拓展情境和再現情境，層層遞進地開展情境教學工作，嚴格實施每一個環節的教學內容、方法、時間。這是為了避免對情境教學方案執行不嚴格而造成以學生為主體的教學過程過于寬松隨意，繼而帶來趣味有余而教學效果不足的問題。“靈活性”是指教師在具體情境教學過程中，還必須適時觀察學生的學習狀態與效果情況，及時發現存在的問題，靈活性地調整各環節的教學內容、方法和時間，更好地激發學生的學習興趣，提高其學習效率和質量。

總體來說，高職院校學前兒童語言教育內容豐富、實操性強，當前高職院校教師雖然十分重視學前兒童語言教育工作，但在實際課程教學過程中卻存在著教學目標淺層認知、教學內容零散碎片、教學過程單向輸出的問題，弱化了教學質量。情境創設則注重理論教育和實操訓練的雙重目標，建構專業知識和關聯知識的教學內容，重視互動性與實操性的課程教學過程，對于提高課程教學質量具有重要意義。高職院校教師需要率先設計主題鮮明的情境教學主題，據此建構系統完善的情境教學單元，最終還需要進行規范、靈活的教學活動，才能發揮情境教學應有的價值。

參考文獻：

[1]李吉林.為兒童的學習：情境課程的實驗與建構[M].北京：人民郵電出版社，2019.

[2]關蕊.試析學前教育教學方法的創新[J].當代教研論叢，2017（2）：131-132.

[3]王學堅.高職學前教育專業幼兒生活情境教學模式的構建[J].黑龍江教育學院學報，2020（2）：92-94.

作者單位：咸陽職業技術學院? 陜西咸陽