讓學生“寫清楚”

劉亞

托爾斯泰認為：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”三年級是習作的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，對作文容易產生畏懼心理，常無從下手。因此要在趣味上下功夫，幫助學生消除畏難情緒。

一、注重興趣，激發“寫清楚”的動力

蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。本節課，教師的教學語言也是充滿趣味的。示范實驗前，作神秘狀：“見證奇跡的時刻就要到了！”學生注意力全部集中到了老師的身上。老師在示范實驗過程中，倒粉時：“老師要把粉倒進去了！”“真倒了！”“猜猜看，會發生什么情況？”好奇心使學生一門心思想快點看到結果。示范實驗后，學生想看看粉末究竟變成了什么，師：“這么神奇一幕，還是留給同學們自己去發現吧！”學生做完實驗后，老師：“好玩嗎？”像伙伴一樣的話語，引得學生分享觀察到的“神奇變化”。學生每一次“說”完后，老師的評價語也生動有趣：“你的眼睛真亮！”“你不僅說出了實驗的變化，還說出了心情的變化，真了不起！”“看來，你的心情變化也很大??！”……教師的語言具有趣味性，能夠在一定程度上使課堂氣氛更加愉悅、歡快，使學生在輕松的環境下去學習知識，理解知識，發展語言能力，提高學習效率。

二、觀察體驗，提供“寫清楚”的素材

1.創設有用的情境

本次習作的內容是“我做了一項次小實驗”，因此，情境的設置均圍繞“實驗”展開。課前，分小組、擺放實驗器材;開課后，認識器材、了解實驗程序;實驗過程中，分工合作，操作、觀察、記錄;實驗結束后，思考、討論。整個過程，嚴格按照實驗操作的要求進行。學生在情境中，不是“玩玩而已”，而是認真觀察、體驗，保證下一步的寫作“有話可寫”。

2.設置有序的環節

觀察體驗環節如果是無序的，學生感知、收集素材的難度會加大。為了保障學生“做實驗”時有序有效，本節課采取“引入實驗、教師示范、學生實驗”三步開展活動?！耙雽嶒灐?的目的是將學生注意力集中到“實驗”中，包含認識實驗器材、猜測實驗結果等;“教師示范”意在演示實驗程序，為學生有序完成實驗做準備，包含教師演示、學生回顧實驗步驟等;“學生實驗”是最重要的一步，分工明確、相互合作，既保證課堂調控的有效性，又保證了“實驗”的效果。

3.師生有效地參與

在觀察體驗環節，師生的有效參與，既能營造平等融洽的師生關系、生生關系，又能及時解決活動中出現的問題，將課堂效果最大化。本節課，老師與學生的參與是有效的。教師示范前，針對神秘粉狀物，讓學生先摸一摸，猜一猜;教師示范時引導學生注意看、說一說。做實驗時，先讓學生把實驗順序說清楚，再在組內分工合作完成實驗，及時巡視協助。整個觀察體驗環節，教師示范清晰，學生完成實驗的步驟正確有序，實驗效果理想。因此，學生習作指導課中的觀察體驗環節，師生的有效參與能保證“寫作素材”的清晰完整，也是為達成“寫清楚”的目標服務的。

三、循序漸進，滲透“寫清楚”的方法

學生習作都會有“難點”，這恰恰也是習作指導課最需要解決的“重點”。只有在學生感到困難的地方，幫助他們，教給他們方法，才能真正達到“寫清楚”的目標。本次習作要求分為兩個層次：第一層次為寫清楚“實驗過程”（看到的），第二層次為寫寫“實驗過程中的心情、有趣的發現”（想到的）。學生習作的“難點”正是“抓住實驗順序和實驗變化，寫清楚實驗過程”。

1.理清“順序”，寫清過程

本節課，為了幫助學生理清實驗順序，主要采取“老師先引，學生再做”，分三步呈現：老師示范實驗步驟，學生了解順序，先看再說;學生做實驗，鞏固順序，先想再做;提供連接詞，助力寫出順序，先說再寫。理清順序不僅是本次習作的要求，也是三年級習作“寫清楚”的重要一步。

2.直擊“變化”，逐層推進

第一，梳理變化“點”。學生做完實驗，沉浸在驚奇之中時，拋出問題“最神奇的是什么”，直指“實驗變化”。學生你一言我一語，很快梳理出實驗過程中變化的“點”。第二，不同視角聊變化。僅僅梳理變化“點”，學生一定意猶未盡。每位學生都是參與者，分工不同，視角不同、觀察到的一定有區別。此時，學生互相補充，使“實驗變化”越來越清晰。第三，延伸“變化”，寫寫心情及發現。學生的心情及發現是隨著實驗過程的變化而不斷發展的，每個學生在“聊實驗變化”的同時，自然而然地從實驗的變化聊到了到心情的變化及自己的發現。由“看到的、聽到的……”寫到“想到的”，是三年級“寫清楚”的重要策略，這樣的指導，讓學生寫作時既有話可寫，也避免了寫作時的千篇一律。

3.統整語言，突破難點

本環節安排學生結合梳理出的“變化點”，再次有序地說一說實驗變化、心情變化，是一次系列化的語言統整，對三年級學生是有難度的。因此，我們先安排小組合作，組內相互補充，老師隨機參與討論;再進行匯報，老師給予適當的幫助與示范。由碎片化的、單線條的“議”到最后的語言統整，是三年級習作指導最重要的一環，這種高層次的“說”，又有助于學生在寫作中更有條理，更完整地表達，才能真正“寫清楚”。

責任編輯? ? 邱? ?麗