尊重學生個性，培養學生語文素養的探索

鐘美滿

只有尊重學生的語文學習主體地位，將他們真正地視為課堂教學的中心，關注學生的學習感受，注意教學內容的價值引領，促進師生之間教學互動，才能觸發學生獨特的語文學習體驗，使他們在潛移默化中，形成學科素養。教學中，教師應優化施教理念、創新授課模式，培養學生的自主學習意識，助力其個性發展。

一、運用多元創新方式，提升識字效率

在培養學生語文素養的過程中，教師需尊重學生的個性，使識字教學更加創新、多樣。為此，可以生活化識字、隨文識字、字理識字法、識字游戲等不同的方式，讓學生具有識字學習的積累意識，不斷充實自我見聞，提升識字教學的效率。并且，教師需觀察學生對識字學習的反應，進行教學反思與有效總結。例如在部編版教材三年級上冊的《大青樹下的小學》授課中，教師可邀請學生一同幫助教師完成施教工作——讓他們身著不同民族的頭飾或攜帶教學道具，當教師朗讀到相應內容，他們可進行教學表演。在使學生快速融入教學內容中，展開識字教學。使他們通過直觀感知，能識讀并理解“鮮艷”“打扮”“飄揚”等。

二、通過個性教學引導，提高口語表達

為了提高學生的口語表達能力，豐富他們的詞匯量，使其表述變得更加凝練、精準，能夠具有邏輯的向他人分享自我見聞與經歷。教師應重視語文教學的個性施教，關照不同學生的課堂學習情緒，使其踴躍發言。例如，在四年級上《蟋蟀的住宅》教學前，可讓大家說說自己曾見過哪些昆蟲，他們有著怎樣的特點。以活躍課堂教學氛圍，做好施教激趣。有的學生內向靦腆，其發言較簡短，教師可通過引導、鼓勵，幫助其增強表達自信;有的學生外向開朗，發言滔滔不絕，教師也需進行巧妙引導，可表揚其積極踴躍，但也應注意控制發言時長，給大家均等的展示機會。從而，為教學做好鋪墊，鍛煉小學生的口才能力。

三、應用趣味教學方式，培養聆聽意識

在助力小學生的個性發展，促進其語文素養形成的過程中，教師還應選擇趣味的施教方式，讓學生具有尊重他人、聆聽意識。不同性格的孩子，他們有的善于展示自我，卻容易忽視別人的感受，可能會隨意打斷他人發言;有的則羞于表達，在學習探討中大多數都是“聽眾”，思緒被別人牽著走。這便需促進生生互補，在培養其聆聽意識的過程中，為內向羞澀的學生提供更多展示自我的機會。例如，在六年級上《夏天里的成長》教學中，教師可播放一段優美的音樂，使學生閉上眼睛，用心傾聽。其中，有陣陣蟲鳴、枝條隨風沙沙搖曳、孩童在夏日原野中奔跑歡笑等聲音。教師可以游戲接龍、組間比拼的方式，讓大家說說都聽到了怎樣的聲音，能夠猜測當時的情境。使學生依次發言、注意傾聽，不可前述同伴重復。繼而，讓大家回顧“我的夏天記憶”，感受夏日的草長鶯飛、萬物生長。

四、促進閱讀教學深入，加深學習體會

為了激發學生的閱讀熱情，使其展開個性化學習與成長，形成語文素養，教師還應促進學生深入文本，與故事中的主人公、作者產生強烈的情感共鳴。從而，使學生具有廣博的眼界，認識到閱讀的好處，具有個性化閱讀意識。譬如：有的學生喜愛童話故事，有的則對歷史典故感興趣，還有的喜歡拜讀名人傳記，更有些男孩子喜歡探尋宇宙的奧秘等。教師需對他們進行相應的輔助，為其推薦不同類型的書籍。

五、引入分層教學方式，加強寫作能力

為了提高學生的寫作水平，培養他們的語文素養，促進他們思維發展，教師可引入分層施教，助力語文教學的“量體裁衣”。例如，在《習作：筆尖流出的故事》教學中，應對學生進行分層——將表達能力強、詞匯豐富的學生劃為A層;將表述能力尚可、對寫作感興趣的學生劃至B層;將缺乏自主學習意識、感到“作文難”的學生劃至C層。教師可借助信息設備，實現差異教學，以便能夠對不同層次學生加以個性指導，使其邁向自身的“最近發展區”。

責任編輯? ? 徐國堅