研究性學習在小學中低年級英語教學中的運用

李華湘

英語是一門外國語言，由于偏遠的山區農村學生沒有一定的語言環境和他們年齡小注意力難以長時間集中，不要說是老師不教讓他們自學，就是老師教了也會在較短的時間內忘記。因為遺忘得快，學生（特別是中低年級的學生）無法自己學習，也就很容易形成不敢開口朗讀，怕被老師提問的壞習慣了。如何讓學生從被動的學轉為主動地學確實需要一定的功夫，特別是當所學的詞、句越來越多：記憶的難度也越來越大的情況下，讓學生去主動學的確是值得我們廣大英語教師研究的課題。為此，我在中低年級的英語教學中作了一些嘗試：

一、“誰可以教老師學習這個單詞？”

老師要有意識地培養學生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學、善學、會學、學而忘我，樂此不疲，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，在各教學環節中增加趣味性。爭強好勝是學生的一般特征，讓從前一向來的“學生”成為老師，并讓“至高無上”的老師成為他們的學生的話更增強學生學習的動力。“誰可以教老師”這句話一出，學生都會想方設法地把從前學習的一般經歷應用于實踐當中，以期達到“教會老師”的目的，于是學習變成是主動的，有趣的事發生了，學生爭相舉手發言，用語言去表達自己的內心所想，如此一來學生便很自然地陷入老師的“計劃”“圈套”之中了。當然，學生一開始還未能對新知識有正確的認識，但在學生有了主動學習的念頭時，老師應及時引導學生要抓住新舊單詞的特征。如：man一fan，bridge一fridge，plane一plate等幾組單詞中有何差別，在拼讀時應做出何種相應的改變等諸如此類的問題老師都應做出適時引導，然后再讓學生嘗試獨立完成。

二、“你也能編詞作曲嗎？”

老師注重“以人為本”，發揮學生主體作用，讓學生感受到英語學習的藝術性。教老師學習單詞不是目的，讓學習能自覺自主地去學習知識;學生掌握了單詞的讀音和意義了，再讓他們自主地去學習句子，編寫對話才是關鍵。中低年級的學生都偏于注意時間不長的持點，但他們總能在玩自己喜歡的物或事時能表現出極大的耐性，吸引學生的注意力能使教學達到最佳效果。在教學上我就做出了以下的嘗試：

中低年級的課文句子多是些短句，然后我就會很習慣地把它們編成有節奏的韻律詩，? 再編成曲子一起唱，如Book Two Unit Fourteen。我在引導學生區別了fall和ball兩個單詞后，引入句型，再把這些句子編在一起，如下： I/have a/fork.You/have a/fork.They dont/have/any/forks.We dont/have/a/ball.

同樣是這些句子，當教師的只把它們稍稍加上一點節奏，就會變得樂趣無窮呀。當學生們對句子熟悉的時候，我又把這幾個句子配上音樂，繼續持續學生的注意力：

3? 1? 5? 4? ·│5? 4? 2? 2·│3? ? 1? 1? 1? 6? 6? 5 │5? 5? 6? 7? 1——│

I? have a fork.You have a fork. They don't have any forks.We don't have a ball.

就在學生唱得有滋有味的時候，教師如果說：“你們也能作曲填詞嗎？”就會引起學生無限的創作熱情，主動地去尋找形、音、義相近的詞，然后再造出大量的句子去編造他們的歌詞了。這一過程實際上也是造句子的過程呢。

三、“誰可以用英語告訴老師？”

老師建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣;注重情景教學，讓學生的興趣具有持久性。一般學生都會害怕回答老師規定的問題，為此我們也不妨換一種方式讓學生完成自己所規定的任務，假如你希望學生學會用“there be”句型時，你不妨說：“誰可以用英語介紹你們的課室（書包里的東西、學校等等）給老師聽？”學生很自然地就會選擇一些自己會說的詞語來說了，這一來一去的說多了，便熟悉了這種句型了，自己樂意做總比讓別人強迫的做要易于記憶得多了。

總之，多說“誰可以教會老師學習……”要比“請跟老師讀（學）……”更好，相信學生自己學習的能力，在教學上多作一些大膽的改變和嘗試，增強學生的自信心。單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。

責任編輯? ? 徐國堅