移動學習媒體在高校翻轉課堂中的應用研究

艾敏 孫瀟楠

[摘? 要]近年來，移動學習媒體發展迅速，學生不僅可以借助其查找資料，還可以在線上交流討論、互動等，更重要的是可以提升自身的自主學習能力。本文通過問卷調查的方式，探究移動學習媒體在翻轉課堂中存在的問題和發揮的作用，以及大學生對于翻轉課堂中應用移動學習媒體的態度和意見，以期推動移動學習媒體在高校翻轉課堂中的應用。

[關鍵詞]移動學習媒體? 翻轉課堂? 問卷調查法

基金項目：咸陽師范學院專項科研基金項目“基于創客理念的小學信息技術課程教學設計研究”（項目編號：XSYK18014）。

引? 言

隨著信息技術的迅猛發展，移動學習媒體走上了發展的“高速路”。對于走在時代前沿的大學生來說，移動學習媒體讓自主學習更易實現。翻轉課堂作為當前一種新的教學方式，能更好地培養學生的自主學習能力。

調查研究方法

本研究主要采用問卷調查法，再以文獻法進行輔助，通過問卷星發放問卷。問卷由四部分組成：學生的個人情況、對移動學習媒體的認識和看法、移動學習媒體在翻轉課堂中發揮的作用和存在的問題、對移動學習媒體在教學中作用的認識。

調查研究對象

為了研究移動學習媒體在高校翻轉課堂中的應用情況，本次調查對象雖以省內高校為主，但還涉及了十余個省份的高校。本次調查共發放問卷300份，收回有效問卷294份，回收率為98%。調查數據通過問卷星進行了處理。

移動學習媒體與翻轉課堂在高校教學中的應用

1.移動學習媒體在高校教學中的應用

（1）移動學習媒體在高校的認知現狀

移動學習媒體主要指用來支持移動學習的設備，包括手機、學習機、MP3、MP4等手持設備。調查顯示，有49.33%的學生知道移動學習媒體，22%的學生了解移動學習媒體，28.67%的學生不知道移動學習媒體。絕大多數學生認為，移動學習就是利用APP進行學習或隨時隨地開展學習。根據這些調查數據可以看出，學生對于移動學習有一定的認識，他們較為了解移動學習是借助于移動設備支持的新型學習方式。

（2）移動學習媒體的發展現狀

對于移動媒體的使用，學生最關注的問題是學習資源的獲取，這部分占到49.67%;對學習內容的關注占20.33%;對操作便捷的關注占28%（如圖1所示）。從這個結果可以看出，移動學習媒體作為便捷的信息獲取工具，對學生最大的幫助是學習資源的獲取。

2.翻轉課堂在高校教學中的實施情況

（1）學生對翻轉課堂的認知

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。采用這種教學方式可以使學生在有限的課堂時間內致力于探究和解決問題，讓他們對知識有更深層次的理解。教師不再占用課堂時間去講授課本基礎知識，這些基礎內容需要學生在課前自主完成。

在互聯網時代，學生通過移動學習媒體獲取豐富的知識并催生了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂相對于傳統課堂而言，其教學結構與教學流程是徹底的顛覆，由此引發了學生的學習方式、教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

（2）翻轉課堂實施過程中的問題

當前，在翻轉課堂的實施過程中仍存在一些問題，有62.67%的學生認為最大的問題就是課堂交流不暢，導致翻轉課堂沒有成功，這說明翻轉課堂上的交流仍然很欠缺。還有不少學生認為問題出在課前資料太多和課前學習準備不足上，這表明用移動學習媒體找到的資料缺少篩選，開發者和構建者還需在資源質量上制訂相應的標準。另外，有的學生認為，自身缺乏選擇和總結信息的能力。

在本次研究中，筆者對“翻轉課堂是否能夠解決課堂容量過多而操作練習時間不夠的問題”進行了調查。結果顯示，有83.67%的學生認為能，但需要改進實施方式;有10%的學生認為完全可以;有6.33%的學生認為完全沒有可能（如圖2所示）。這表明利用翻轉課堂進行學習還有很長的路要走，翻轉課堂和傳統課堂的教學差異及相關補充，還需我們進一步去研究。

移動學習媒體在翻轉課堂中的應用

1.移動學習媒體在翻轉課堂課前的應用

在翻轉課堂實施前，學生利用手機、電腦等便攜移動學習設備在慕課平臺或其他學習平臺進行課前學習。但是，筆者在“利用移動學習媒體進行課前學習的難點”這一調查中發現，多達77.67%的學生表示自律性較差，不能按時完成課前學習，慕課的高輟學率也說明了這一點。對此，我們不得不重新審視慕課的價值及其未來發展可能，這也是慕課長久發展必須要解決的問題之一。

有的學生表示，其在課前學習過程中用移動學習媒體找到的學習內容參差不齊（如圖3所示）。這表明，學生的課前學習離不開相關網絡平臺，依靠平臺能找到基本滿足學習需求的資源，但還需對這些資源進一步開發，使之優于傳統教學資源，以充分發揮移動學習媒體在學習上的獨特作用，提高教學資源的質量。

2.移動學習媒體在翻轉課堂中的應用

在翻轉課堂教學模式中，有70.33%的學生在課堂活動中遇到不懂的問題時會選擇與其他同學交流或自己查資料（如圖4所示），也有相當一部分學生選擇回看視頻或向教師請教。這就要求移動學習媒體不僅能夠提供視頻，還能提供討論和交流的平臺，以便于學生能隨時交流和提問。

大多數學生認為在翻轉課堂學習過程中存在的最大問題是課堂交流不暢。殊不知，課中討論才是翻轉課堂的關鍵。只有學生在課前作足了準備，才能保障課中討論順利進行。這就需要教師嚴格要求學生，督促他們在課前做好預習。同時，教師還需在課堂上多鼓勵和啟發學生大膽猜想，引導他們探索問題的答案，并努力將這種討論機制進一步強化和推廣。

3.移動學習媒體在翻轉課堂課后的應用

與傳統課堂教學相比，有超過一半的學生認為基于移動學習媒體的翻轉課堂學習效率比較高，能夠按時完成課后學習任務，這表明學生對新型學習模式較為認可。筆者在學習負擔方面與傳統課堂作了比較，從圖4中可以看出，多數學生認為在新學習模式下，他們的負擔減輕了，凸顯了新型學習媒體所具有的優勢。

綜上，我們在肯定這一教學模式的同時，還應看到移動學習媒體在翻轉課堂課前、課中、課后中存在的問題，如應用過程中還不夠成熟、大家的應用意識還不強等，仍需學校采取相應的改進措施進一步推動移動學習媒體在翻轉課堂中的應用。

移動學習媒體在翻轉課堂中的發展

推動移動學習媒體在高校翻轉課堂中的應用需要多方面的努力，學校不僅要改進學習資源平臺，轉變教師的意識，還要從以下幾方面進行完善。

1.學校方面

學校要根據自身情況開設有助于提高學生信息化思維的公開課。在移動學習媒體的設置方面，要提供充足的資金購置移動學習媒體設備，以保障翻轉課堂得以順利實施。另外，也要尋求政府的資金支持。開展翻轉課堂的重點在教師，學校要為教師提供培訓機會，注重對教師進行翻轉課堂思維的滲透，讓不同年齡層段的教師都能理解并接受這種新型學習方式，從而將其合理地運用在教學上。

2.學習平臺方面

為學生提供資源的平臺要經常性地維護。慕課和微課要在吸引學生的眼球方面做更多工作，因為提高學生的學習興趣是進行“翻轉”的關鍵因素。同時，還要加強討論交流模塊的互動性，不斷提高課程內容的豐富度，以吸引學生的關注。

3.教師方面

開展基于移動學習媒體的翻轉課堂的重任主要在教師身上。教師利用移動學習媒體開展翻轉課堂時，首先要考慮課程內容能否使用翻轉課堂教學模式，再進行移動學習媒體的選取和活動設計。教師要考核學生的課前學習情況，觀察他們在課堂上動口、動手的積極性，以及實踐操作的情況，要盡力做到教學活動獨具匠心、教學組織層層推進。

4.學生方面

在課前學習中，教師要充分發揮學生的積極性，確立其主體地位。課后，除了書面作業以外，教師還應建立討論群，以便于學生隨時利用移動學習媒體進行師生溝通及生生交流，完善整個學習過程。

此次調查結果表明，學生對使用移動學習媒體進行翻轉課堂的學習效果是滿意的，相當一部分學生有意愿將其應用于更多的學科和今后的學習中。但受傳統教學觀念根深蒂固的限制，翻轉課堂教學模式發展的還不夠成熟。不論是教師教學結構的構建，還是學生自主學習能力和積極思考能力的培養，都需要進一步完善，以促使翻轉課堂更契合教學實際。

參考文獻：

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作者單位：咸陽師范學院? 陜西咸陽