ARCS動機模型：聽見音樂“拔節”生長的聲音

楊月婷

摘 要：ARCS模型是包含注意、關聯、信心和滿意四個層次的教學設計模型。通過知覺喚醒、激發探究、學法變化維持學生的注意;通過知識建構、目標定向、動機匹配實現教學內容關聯;通過任務驅動、情境帶入、公開展示增強學生的信心與學習的滿足，最終聽見音樂“拔節”生長的聲音。

關鍵詞：ARCS模型;注意;關聯;信心;滿意

ARCS模型是20世紀80年代提出的一個教學實踐模型。通過這樣的教學模型設計，在中學音樂教學中可以讓學生有效獲得學習的自信與滿足，實現音樂素養的全面發展。

一、維持注意，產生初步的興趣化期待

中學生學習內容多，考試壓力大，面對音樂學科的學習，存在個別學生興趣不高，注意力難以長久集中的問題。從維持學生注意入手，通過教師的課堂組織，讓學生在上課伊始就產生一種學習期待，是音樂理想課堂的追求。

1.知覺喚醒

知覺喚醒就是讓教師在上課伊始，通過別具一格的導入方式，將學生的注意力集中起來，迅速進入課堂教學的情境。如在《彩云追月》一課教學導入時，通過京劇唱腔“蕭何月下追韓信”和“牛郎上天追織女”的《非愛不可》導入，讓學生通過音樂片段的欣賞，導入本節課的《彩云追月》，學生自然就會從一個故事進入另一個故事，從一首音樂進入另一首音樂。

2.激發探究

音樂的理解需要在探究活動中達成。圍繞《彩云追月》，讓學生說一說音樂之中包含的意象有哪些，讓學生根據歌詞內容，進行小組合作，可以圍繞“悠然”“生命”“愉悅”等話題展開小組的討論活動。如“螢火蟲向月亮借來小燈籠”，通過小組討論的方式，得出歌詞有一種明朗與活潑感覺，歌詞的節奏輕快自然，代表著一種生命的愉悅。再如圍繞題目《彩云追月》，讓學生思考，夜晚的云彩一般是看不出“彩色”的，作者用“彩云”是不是寫錯了呢？讓學生進行分組討論后得出“彩云追月”，它描寫的是一幅夜晚的星空圖。“彩”是顏色的總稱，夜晚原本是看不見顏色的，但這里我們能清楚地看到各種顏色的聚集。這樣的夜晚是帶著幾許明亮，帶著幾許溫暖的，帶著幾許光輝的。月光如水，葉影迷離，彩云本身是沒有生命力的，是一個氣象術語。這里通過“追”賦予它一定的動作，畫面就呈現了動感，給人以無限的想象。而“月”是中國詩詞當中最具有意象的物象。它本身也代表著一種美好、一種團聚、一種柔情、一種寧靜。“彩云追月”就是一種平和、悠閑、從容的生活。

3.學法變化

音樂教學活動一般的學習環節都是“范唱”“領唱”“哼唱”的教學流程。維持學生的音樂學習興趣，需要通過更豐富的學習形式來不斷保持學生的興趣。如在“切分音”的學習中，就可以通過強弱音變化，運用三角鐵、手拍鼓進行伴奏學習;還可以引入“三輪車，跑得快”的童謠，根據童謠節奏，體會唱法的節奏之美。

二、內容關聯，實現音樂的生活化表達

音樂來源于生活，直指人的內心活動，讓學生走進音樂生活，提高音樂生活能力，實現音樂的生活表達，是學生學習音樂、欣賞音樂、理解音樂的具體路徑。

1.知識建構

音樂是社會發展的產物，音樂的知識建構，需要聯系初中學生的年齡特點與心理發展水平，需要聯系學生的社會經驗與生活經驗。《彩云追月》歌詞內容淺顯，物象豐富，情景交融，讓學生聯系散文《走月亮》的抒情描寫，說一說自己的生活體驗，可以增強學生對音樂的理解，建構起言語、音樂、審美與生活之間的聯系。

2.目標定向

圍繞教學目標，開展教學活動，達成教學價值，是音樂學習的基本操作流程。在中學音樂教學活動中，需要借助具體可感的教學目標，設計教學內容。如在《彩云追月》學習后，欣賞更多版本的《彩云追月》。其中五聲音階譜成的鋼琴曲，初中學生欣賞起來就有一定的難度，就不易選擇;可以選擇朱明瑛演唱的《彩云追月》和超級女聲版《彩云追月》，這樣才符合初中學生的目標。

3.動機匹配

教師的“教”與學生的“學”是一個同生共長的過程，在音樂教學中，需要把二者有機結合，實現二者的匹配。如在進行“切分音”練習的時候，就可以讓學生選擇自己喜歡的打擊樂器進行伴奏練習。

三、學習滿足，達成學習的實踐化運用

1.任務驅動

任務驅動，就是通過一定的學習任務，以小組為單位，進行合作探究的學習。如在學習《彩云追月》中“依曲改詞”應用方式的時候，就可以通過小組合作，讓學生從歌詞的內容、歌詞的形式、歌詞的節奏、歌詞的意象入手，發現歌詞的規律。

2.情境帶入

入情入境的學習，才能讓學生獲得學習的滿足。如在《彩云逐月》的學習中，把學生帶入到校園的小樹林中，在月光下邊唱邊想，能夠給學生帶來一種美的感受。月光自然地在樹葉上流淌，風輕輕刮過樹梢，帶來一種涼爽的感覺。月光、星光、燈光，光光相印;風聲、蟲聲、歌聲，聲聲入耳，共同營造出一種朦朧的夜境。這樣，一種詩意的生活，一種詩意的棲居通過音樂就表現出來了。

3.公開展示

學習滿足，一是源于自我的心理滿足，二是源于外在的肯定。通過公開展示，在具體的音樂活動中，讓學生音樂課堂學習得到展示的機會。如開展班級的音樂學科活動，進行“班級超級歌手”挑戰活動;舉行學校的“校園十佳歌手”展示活動;借助“紅五月”活動，慶國慶活動，元旦節活動等節慶活動，讓學生得到展示的機會;還可以通過線上與線下結合的形式，讓學生利用節假日一展歌喉并進行展示。

總而言之，借助ARCS動機模型，實現中學音樂課堂的有序發展，讓學生通過學習注意的全程在線，學習內容的有機關聯、學習成果的全面展示，在小組合作中，實現音樂能力的全面提升，聽見音樂“拔節”生長的聲音。

參考文獻：

秦黎.初中音樂課堂教學中ARCS動機模型的實踐應用[J].北方音樂，2019（4）：142-143.