巧借思維導圖提高歷史與社會課堂教學效率

杜婷婷

摘 要：思維導圖生動活潑、直觀形象，當開展初中歷史與社會課堂教學時，利用思維導圖，不僅可以引導學生更加牢固地記憶已經學過的知識，也可以激發他們的學習興趣，幫助他們構建系統、完備的知識框架。基于此，從四個角度探究了巧借思維導圖提高歷史與社會課堂教學，分別為繪制導圖、展示導圖、應用導圖、修改導圖。

關鍵詞：思維導圖;歷史與社會;課堂教學

思維導圖可反映出一種新型教學理念，即學為中心，這對傳統模式下的初中歷史與社會教學十分有利，可以改善其弊端。然而為數較多的教師仍舊沒有利用思維導圖，對學生構建思維導圖的練習不夠重視，難以運用思維導圖加強教師和學生之間的溝通與合作，無法取得良好的教學效果。因此，無論是教師的教還是學生的學都應該進一步改善。

一、繪制導圖，引發思考

隨著新課改的不斷深化，越來越多的教師運用導學案，以此引導學生自主思考，使其思維突破約束，充分調動學生的學習主動性。當學習歷史與社會知識時，相較于導學案，思維導圖可以提供更大的幫助，可以自主閱讀教材以及自主思考，并且依靠自己的認知構建思維導圖，大力促使學生主動思考，進一步提高他們的積極性。

以《早期文明區域》為例，在正式開展課堂教學之前，教師應該幫助學生預習，根據自身對相關內容的認知，科學構建思維導圖。當構建思維導圖的時候，一些學生以課前預習的內容為依據，圍繞“對比早期區域文明之間的差異”進行自主思考，從地理位置、自然環境、誕生時間、生產力、文化等方面歸納出不同文明區域的特點，準確辨識古代埃及、古代西亞、古代印度、古代中國等早期文明的異同[1]。也有一些學生從“文字”出發，體現出早期文明區域文字獨樹一幟的特征。還有一些學生結合以往掌握的知識，豐富思維導圖的內容。如此一來可以有效調動學生思考早期文明區域知識的主動性。

二、展示導圖，刺激表達

當開展初中歷史社會課堂教學時，為貫徹落實學為中心的教學理念，充分發揮學生的主體性，教師需要合理引導學生，使其自主展示思維導圖，講述個人觀點與想法，主要講解的內容是在構建思維導圖期間怎樣確定關鍵詞及其知識要點等。這樣一來，可以激發學生語言表達，提高他們對本學科知識的深度理解。

以《新舊交織的明清文化》為例，在教學過程中，以全班學生為對象，為增強他們的語言表達能力，提高他們對相關知識的理解深度，教師應合理劃分全班學生，共形成四個大組，并要求各小組構建思維導圖。在此基礎上從小組中選出一名代表，在教師和全班同學面前展示思維導圖，講述這樣構建思維導圖的原因。在展示思維導圖的過程中，一些小組講道，思維導圖的關鍵詞為“新舊交織的明清文化”，而一級分支共有三個，一是文化專制和八股取士，二是進步思考和世俗文化，三是群星璀璨的晚明科學巨匠。而其中的文化專制和八股取士則能夠進一步劃分成二級分支，包括科舉制、文字獄等，應該著重學習所有分支。通過展示思維導圖，可以引導學生更加準確地闡釋自己對相關內容的理解[2]。

三、應用導圖，拓展思維

當開展初中歷史與社會教學時，教師需要合理有效地運用思維導圖，由此幫助學生發散思維，提高他們對所學知識的理解深度。

以《工業革命》為例，在教學過程中，為幫助學生拓展思維，使其以工業革命為中心，在多角度思考的基礎上講述其表現與影響，教師需要加強對思維導圖的應用。確定工業革命為思維導圖關鍵詞，將其表現與影響當作二級分支，然后細致講解二級分支關鍵詞[3]。例如，講述工業革命表現為蒸汽機、蒸汽機車等。再讓學生以兩個角度為切入點，一個是利，另一個是弊，探索工業革命產生的影響，聯系相關歷史事實，講述工業革命的表現與影響，完善思維導圖。運用該教學方法，可在一定程度上提高學生的思維活躍度，調動他們的思考積極性，簡單歸納與整合本節課的內容。

四、修改導圖，完善知識

當開展歷史與社會課堂教學時，教師應引導學生健全知識體系。基于傳統模式開展教學時，難以建立完備、系統的知識體系。而利用思維導圖，則可以發揮其輔助作用，引導學生進行溝通與探討，以此改進思維導圖內容。當具體改進之后，能夠進一步健全學生知識體系。

以《殖民擴張與民族解放運動》為例，在教學過程中，為使學生的知識體系更加系統、完備，首先教師應該及時合理指導學生，使其以本節課知識為依據，自主構建思維導圖。在此基礎上，教師應該給予學生相關課外資料，同時提出兩個問題，一是拉丁美洲獨立運動與印度民族大起義有何相同之處和不同之處？二是拉丁美洲獨立運動取得勝利的原因是什么？在對學生提問之后，提倡他們自由組成小組，共同閱讀課外資料，探究這兩個問題。在解決問題后，深入這些內容中，選擇關鍵詞，并將其加入思維導圖，讓思維導圖與知識體系更加豐富，提高學習質量。

總而言之，在開展初中歷史與社會課堂教學的時候，思維導圖的重要性不容小覷。然而為提高本課堂的有效性，教師需要及時合理引導學生，使其自主構建思維導圖，而且主動展示在教師和其他同學面前，加強對思維導圖的應用，培養他們自主修改的能力，從而提升他們的學科素養。

參考文獻：

[1]張小玲.思維導圖在初中歷史與社會教學中的實踐探究：以初中歷史知識為例[J].考試周刊，2020（7）：114-116.

[2]張盼.巧借思維導圖提高歷史與社會課堂教學[J].新課程（下），2019（3）：189.

[3]應君飛.論思維導圖在歷史與社會教學中的應用[J].中學教學參考，2017（13）：72-73.