初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

白弘杰

摘 要：初中階段學生正處于身心發育的黃金時期，在這一階段中學生所接受到的教育能夠有效促進其綜合能力的提升。道德與法治教學是初中階段重要的教學內容，對學生的教育意義極高。而生活化的道德與法治教學是指通過在課堂中創設生活化的情境或開展實踐教學內容，幫助學生在學習過程中更快速地了解知識內容，進一步加強學生的綜合能力。主要就初中道德與法治課生化化教學的探索與實踐展開討論。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學

隨著素質教育改革的不斷推進，當前我國各教學階段紛紛引進了更多適用于其教學階段以及教學科目的教學方法。初中道德與法治教學中就引進了生活化的教學手段。在應試教育模式下，我國各教學階段所選擇的教學方法是生硬地灌輸知識，且教學理念只注重學生的應試成績，忽視了學生綜合素質能力的發展。這樣的教學方法下培養的學生群體并不符合當前社會對人才的評價標準，所以在當前的各階段教學中針對學生的綜合素質能力培養教學方法層出不窮。初中道德與法治教學中最常用到的教學方法就是生活化的教學方法。生活化的教學方法通過建立生活化的情境，幫助學生在學習過程中更快地獲取知識內容，有助于學生的綜合發展。

一、初中道德與法治課生活化教學中存在的問題

1.教師的教學思想落后，對生活化教學理念存在錯誤認識

由于我國受應試教育觀念影響較深，即使當前素質教育改革已經深入推進，在一部分教師的教學觀念中依舊只關注學生的應試成績，對學生的綜合能力發展缺乏關注，以至于在教學過程中一味向學生灌輸課本內容，忽視了學生理解力的培養，以至于學生在教學過程中只能了解課本的表面知識，但無法深入了解其中的知識內容，影響了學生的進一步發展。生活化教學理念能夠進一步加強學生的綜合能力提升，但在教學觀念不完善的教師眼中，生活化的教學理念不但不能幫助學生獲取知識內容，反而是“玩物喪志”的，這使得生活化的教學方法在實際教學過程中無法推進，影響學生的綜合能力培養。

2.生活化教學方法的實施措施缺乏科學性

在初中道德與法治生活化教學過程中，常出現由于教師對生活化教學了解不夠深入，造成教學方法缺乏科學性的情況。例如教學過程中，教師所運用的生活化場景不符合教學內容，導致生活化缺乏科學性，學生在學習過程中容易產生概念模糊的情況，不利于學生的學習。

二、初中道德與法治課生活化教學的實際教學策略

1.加強教師的教學理念培訓以及教學方法培訓

學校可通過在固定時間內開展教學理念培訓內容，幫助教師轉變不符合當前社會情況的教學觀念，使教師能夠正確認識素質教育模式的優勢所在，以及生活化教學能夠幫助學生快速學習的能力。

例如，在教學方法的培訓方面，學校可通過組織參觀學習的方法，統一組織教師到生活化教學方法完善的學校進行學習，加強教師對生活化教學方法的認知。另外在日常教學中，教師可通過記錄教學過程中存在的問題以及解決方法，或在發現新的教學靈感時進行記錄保存，在課后可與其他教師增強交流，促進初中道德與法治生活化教學方法的進一步完善[1]。

2.更加科學地實施生活化教學

科學地運用生活化教學是進一步提升學生道德與法治課程學習能力的重要舉措。

例如，在教學與交通安全相關的內容時，可在條件允許的情況下，組織學生進行道路協管工作，讓學生在實際工作中認識到遵守交通規則的重要性，加強對課本知識內容的認識。又如，在學習如何更好地與犯錯誤的人交流時，教師可通過設置相應的情境，并由學生扮演情境中的不同角色，讓學生通過語言規勸犯錯誤者，在這一規勸過程中，不但能夠提升學生的語言能力，同時能夠加強學生對錯誤的認知及判斷能力，加強學生的綜合素質能力[2]。

結合全文可知，當前各階段教學中，各類新式教學方法層出不窮，能幫助學生更快獲取到知識內容。初中道德與法治教學中常使用生活化的教學方法，在教學過程中通過建立生活化的情境幫助學生快速了解知識內容，對學生的綜合能力發展有重要意義。但由于部分初中教師的教學理念存在偏差，所以常出現各類教學問題，對學生的綜合能力發展不利。當前社會對學生的綜合素質能力要求較高，所以在各階段的教學過程中要注意針對學生的綜合能力進行培養，進一步提高我國學生的綜合實力，推動社會的進一步發展。

參考文獻：

[1]梁天漢. 初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）[C]，2019：89-90.

[2]李桃.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：112-113.