小學數學教學中質疑能力的培養策略

蔣淼

【摘要】在全新歷史時期，如果要確保國家的科學技術得以創新，學生的創新能力就必須得到培養.對固有知識的質疑是學生創新的開始.學生只有打破傳統的思維模式，以全新的視角考量知識，才能對知識產生懷疑，提高質疑能力.

【關鍵詞】小學;數學;質疑能力

引 言

在新課程改革的大背景下，教師應改變傳統的通過講授法對學生教學的模式，培養學生的質疑精神，確保學生可以通過思考對數學問題進行質疑，并向教師提出自己無法解決的數學問題.針對這部分內容，教師為學生解釋，能使學生質疑的問題得以解決，提高數學教學效率.

一、利用課前預習，培養質疑興趣

在小學數學課堂教學環節，受傳統教學模式的影響，部分教師仍沿用教師提出問題、學生回答問題的模式進行教學.這樣不僅會制約學生的思維發展，剝奪學生的學習主動性，而且不利于培養學生的發散思維能力.因此，教師需要突破傳統的教學模式，利用課前預習階段培養學生的質疑精神.教師可以通過預習引導學生對所學知識形成一個基礎性的認知.同時，通過預習，學生能發現學習過程中遇到的問題.也可以說，預習是學生對新知識進行學習的準備，預習會對學生學習產生直接的影響.因此，預習對教師的教學和學生的學習都會產生直接的影響.預習是學生對數學知識進行的獨立嘗試.通過課前預習，學生的獨立學習能力能得到顯著提高.只有進行課前預習的學生，才能對數學知識的結構體系有一個簡單的認知，并且在課堂學習中占據更多的主體地位.同時，預習既能使學生對數學基礎知識有一個正確的理解，又能使學生有效掌握數學知識的關鍵解題方法和解題思想.教師只有強化學生的數學預習能力，才能確保學生的數學學習主體意識得以提高.學生在學習數學知識的過程中可以對數學知識的結構體系有所了解，將自己無法解決的數學問題進行標注，在課堂環節對這部分知識進行重點學習.以“長方形和正方形”為例，這一知識點的教學內容在于讓學生對長方形和正方形的概念進行認知，包括兩個圖形的概念區別、兩個圖形的面積計算方法等，以此提高學生的抽象思維能力和分析概況能力.學生在預習階段可以學習長方形和正方形的基本概念，對長方形和正方形的面積計算方法做出標記，提高學習能力.

二、構建問題情境，提高質疑能力

在新課程改革的大背景下，教師應注重培養學生的自主思維能力，為培養學生的數學終身學習能力夯實基礎.學生具有質疑能力是自主學習的基礎性前提.受傳統教學理念的影響，學生長期接受被動式教育阻礙了其拓展思維能力的提升，而且在這種情況下，學生的問題意識也會有所欠缺.因此，如何提高小學生數學核心素養這一問題受到更多教育界人士的關注.教師可以在課堂教學環節提高學生的問題意識，培養學生的質疑精神.在傳統的教學模式下，教師只是單純地提出數學問題，而學生只是順著教師的理念解答數學問題，這樣必然使學生缺乏對知識的獨立學習能力，制約學生個性化的發展.小學數學新課程理念指出，教師應在教學環節秉承生本教育理念，發揮學生的主體意識，培養學生的求異思維能力.因此，在這一理念下，教師應發揮自身的引導作用為學生創設教學情境，因為只有在這一基礎上，教師才會為學生進行質疑示范，從而有效地提高學生的質疑能力.同時，教師應將當前教材中的教學內容與總體的教學目標相結合，以此為學生設計一個合理、科學的教學情境，更加高效地培養學生的質疑意識.教師也應設置一些問題吸引學生，借助信息技術等模式為學生創設渴望知識的氛圍，使學生對知識產生一種內在的探究欲望，提高學生的質疑能力.以“平行四邊形和梯形”為例，教師可以引導學生認知梯形中包含平行四邊形的概念.這是因為關于這個問題，很多學生都不理解，會對這個問題提出質疑.因此，在這種情況下，教師可以分別向學生解釋平行四邊形的概念和梯形的概念，為學生答疑解惑，使學生的數學學習能力得以提升.

三、鼓勵自主認知，體驗質疑作用

在小學數學課堂教學環節，學生對知識的渴求大都來自自身對知識的學習興趣和教師對其學習能力的認可.然而，多數學生覺得數學知識的枯燥性較強，很難對數學學習產生興趣，這就制約了學生數學學習能力的提高.因此，為了有效突破這一現象，教師除了注意運用多元化的教學模式提高學生對數學學習的興趣外，還應通過鼓勵的模式，使學生對數學學習產生自信.德國學者第斯多惠曾表示，教育的藝術在于鼓舞、激勵和喚醒，并非在于對知識的傳授.因此，教師應適當地鼓勵學生，使學生在信心十足的情況下學習數學知識.只有學生的數學學習能力得以提升，他們才會擁有質疑能力.相對來說，如果學生不具備學習數學知識的基本能力，自然就較難產生質疑意識，只會覺得所有問題都很難，甚至對于學困生來說，他們會覺得所有數學都無解，而這并非真正意義上的質疑.質疑精神是指學生在具備一定數學基礎知識學習能力的同時對更高層次的知識學習產生的一種疑惑行為.因此，為了對這一現象進行有效突破，教師可以采取分層教學的模式，引導學困生學習基礎的數學知識，使他們掌握基礎數學知識，提高他們對數學知識的探究欲望.而對于學習能力較強的學生而言，教師可以為他們制定更具難度的學習任務，使他們感受數學知識學無止境的魅力，在質疑精神的引領下確保他們逐漸對數學內容進行引申性和拓展性的學習，從而促進他們數學學習能力的提升.以“面積”為例，教師需要引導學生對面積單位進行統一的認知，如對平方米、平方分米、平方厘米的概念進行認知.在這一過程中，教師可以引導學生利用數格子、重疊的方式進行大小的比較，也可以引導學生對生活中的面積單位進行感知，包括利用想一想、圍一圍、剪一剪、畫一畫等方式感受面積單位.例如，教師可以先引導學生閉上眼睛摸一摸文具盒和書皮等并說出哪個面積大，再讓學生睜開眼睛看一看到底哪個面積大，感受一下眼睛看到的和摸到的面積是否有差異.通過這一環節，教師能充分培養學生的質疑精神，使學生懂得真實的情況和感受到的情況是有差異的.在這之后，教師可以引導學生學習不同面積的計算公式，使學生體會到質疑意識在學習環節的重要性，以此提高學生對這部分知識的理解能力.

四、合作互動學習，創設質疑氛圍

在小學數學課堂教學環節，教師可以通過小組合作學習的模式為學生創設質疑氛圍，使學生通過質疑意識提高對數學知識的學習能力.學習合作小組的分組應遵循組間平行、異質編組、同質結對的原則.這是因為學生來自不同的家庭，以及他們家教模式的不同、性格特征的差異、學習能力的強弱有著較大的差別.通常情況下，分組都以異質模式為主，以此確保組員之間具有較強的互補交叉性，而且在這種模式下，組與組之間都勢均力敵，可以公平競爭.由于小學生的年齡較小，性格較為活潑，教師設置一個問題引導學生在組內進行討論，能有效激發學生的質疑精神.很多學生會對同一個數學問題產生不同的理解方式，因此，教師可以鼓勵學生和組員討論自己的思考方式，這樣不僅能提高學生分析與解決問題的能力和表達能力，而且能確保學生對不同的數學學習方式進行感知，使學生的發散思維能力得以有效提升.同時，在學生產生質疑意識之后，教師可以鼓勵學生對某一數學問題進行討論，最終得出一個正確的解題方式.在這一過程中，教師會淘汰一部分錯誤的數學思考方式，使學生對正確的解題思路通過組間交叉探討而得以強化.以“分數的初步認識”為例，多數小學生都是初次接觸分數，對這一概念的接受需要一定的時間，而且分數是一種特殊的數字表達形式，會使小學生對這部分數學知識的學習產生一定的質疑.因此，教師可以通過分組模式，引導學生在組內對這一知識點進行探討，也可以鼓勵學生在組內表達自己的疑惑，并將不同的疑惑點進行歸納與整理.此外，在這一基礎上，教師可以引導各組學生對這一知識點進行交叉性討論，從而使學生在班級內交流不同的思想.教師也可以對分數的概念進行總結，告訴學生將一個圖形或物體進行分割，分成相等的幾份，其中的每份就代表幾分之一，而將一個圖形或物體進行分割，分成相等的幾份，取其中的幾份就代表幾分之幾.另外，教師可以引導學生對分數的大小進行比較，如在分母相同的情況下，分子上的數越小，分數就越小;分子上的數越大，分數就越大.教師通過總結解決了學生質疑的問題.這樣不僅提高了學生學習分數知識的能力，而且使學生懂得了質疑的意義，而學生通過教師的解答產生了更加深刻的理解.

結 語

總而言之，由于數學知識的邏輯性較強，教師單純地以講授法引導學生學習會制約學生數學發散能力的提升.因此，在小學數學課堂教學環節，教師可以為學生創設質疑學習氛圍，逐漸培養學生的質疑精神，以此確保學生通過質疑逐漸提高學習數學知識的能力以及創新能力，從而達到有效提高小學生數學核心素養的目的.

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