合理創設教學情境，培養物理核心素養

陳琪

摘 要：教師要能夠引導學生了解知識的脈絡，去感知知識的拓展方向。教師通過多樣的教學方式，為學生搭建平臺，讓學生親歷物理知識發生和獲取的過程，在此基礎上促進學生知識的建構，實現深度學習。

關鍵詞：創設情境;生成過程;發現過程;應用過程

一、合理創設新知情境，激發學生認知需求

物理概念、規律某種程度上講是枯燥乏味的，如何讓學生能夠產生興趣，引發好奇而實踐，因驗證而發現，這需要我們教師巧妙引導。合理創設新知情境，課堂伊始成功吸引學生眼球，激發學生產生認知需求。例如，教學“靜電現象”時，教師可以用一只有魔力的氣球導入：經摩擦后的氣球能夠吸在墻壁上、能夠吸引自然懸掛的彎柄大雨傘轉動、能夠吸引細水流改變方向等。再讓學生用桌上準備好的氣球來嘗試。在此基礎上可以追問：“氣球怎樣才會有魔力？”“你知道這種魔力是什么力嗎？”從而順利引出新課教學。

再比如，教學“大氣壓強”時，教師用一個大的純凈水桶替代書本的易拉罐壓癟實驗，讓一位學生配合將點燃的酒精棉花放入桶內，教師用大塊橡皮泥封住桶口，等待片刻后一聲巨響襲來，試問還有誰不覺得震撼？

教師用奪人眼球的物理現象創設了新知情境，成功激發了學生的認知需求，而要真正理解并解釋這些現象，就需要我們接下來付出努力，有效地促進學生的深度學習。

二、還原概念生成過程，提升學生認知深度

學生在概念學習的過程中，可以很好地形成物理觀念，掌握物理研究的基本方法，促進思維品質的提升。比如“比熱容”這一概念，學生普遍覺得抽象、難以理解，究其原因是學生沒有真正理解“探究不同物質吸熱升溫的現象”這一實驗。有些教師嫌實驗器材準備麻煩，干脆不做實驗，有些教師以實驗現象不明顯等借口，用播放多媒體動畫代替實驗操作，這些做法都不利于學生對“比熱容”概念的掌握。

“比熱容”這一概念其實就是不同物質的吸放熱本領問題，那就應該讓學生經歷設計實驗的思維訓練過程，感受不同物質的吸熱全過程，這樣才能有助于他們深入理解并內化“比熱容”的概念?？梢詮囊韵虏襟E入手：（1）被加熱物質的質量有何要求？（提示：生活經驗燒一壺水和半壺水所需時間不同）（2）加熱工具有何要求？（這里可以和學生探討對書本兩個酒精燈的改進，用水浴法替代）相同的加熱方式，加熱時間越長，表明物質吸收熱量越多，把吸收的熱量轉化為加熱的時間。（3）怎樣比較升溫快慢？（提示：類比于比較物體運動快慢的兩種方法）

在此基礎上進行分組實驗，學生的參與度和實驗的能見度都比演示實驗高。學生有了之前“水的沸騰”實驗的操作基礎，完全可以自己盡情地去探究。通過實驗進一步掌握“控制變量法”和“轉換法”，增加對“比熱容”概念的感性認識。最后小組匯報數據，分析得出結論，大部分學生都能建立起“不同物質，質量相同，吸熱升溫情況不同”這樣的概念，更好地理解了“水的吸熱本領比沙子強”這句話的含義，從而水到渠成引入“比熱容”這一概念描述物質的吸熱能力。

三、重演規律發現過程，促進學生深度理解

物理規律是科學領域內普遍接受的結論，物理規律教學是物理教學的核心組成部分，它可以幫助我們進一步深化對物理概念的認識和理解，實現概念之間的融會貫通。在教學中，我們可以重演規律發現的過程，讓學生找到規律的源頭，從而真正理解規律的含義。

例如，教學“牛頓第一定律”，書本上小明和小華的觀點固然能夠引發學生的認知沖突，但是就本節課的內容而言，有些突兀，為什么要去研究阻力對物體運動的影響？牛頓又是怎么得出牛頓第一定律的？上完課，學生對于牛頓第一定律的得出過程還是一知半解，所以筆者建議還是重回溯源，帶領學生重演這一段歷史的發展過程，讓學生深入了解這一定律的來源。從亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”入手，到伽利略的“理想斜面實驗”，再到笛卡爾的“運動的物體不受力，將不停下來也不偏離原來的方向”，最后得出“牛頓第一定律”。讓學生充分經歷探究規律得出的全過程，再現前人思想、方法與技巧，發現這一規律得出過程中所運用的科學方法和邏輯推理過程，更能引導學生深度理解牛頓第一定律的來龍去脈和精髓要點，為規律的細化、挖掘、應用打下堅實的基礎。

四、關注知識應用過程，促進學生能力提升

建構主義認為：“學生活動是以學生已有知識經驗和能力為基礎的主動建構過程。教師在教學過程中要把握學生基礎知識掌握程度，啟發學生從原有認知結構中去挖掘新知生長點，借助舊知獲取新知，從而實現知識網絡的自主建構?！标P注知識的應用過程，就可以引導學生在牢牢掌握基本概念的同時，嘗試追根溯源，從而促進學生認知和思維能力雙重提升。

例如，水平臺面上放著一個物體，用5N的水平力推物體，物體沒有被推動，物體受到的摩擦力___5N（選填“大于”“等于”或“小于”）。這道題目，每次出現總會有學生出錯，為什么呢？因為人們的前概念中關于推不動的理解就是“力太小”，所以自然而然就會選擇“小于”這個答案。作為老師，對于這種根深蒂固的錯誤前概念怎樣進行糾正，這就需要我們教給學生一種分析物理問題的方法，那就是“追溯本源”，也就是弄清題目到底在考查我們哪一個知識點。通過分析，學生不難發現，考查的是物體在“推不動”也就是“靜止”狀態下的受力情況，正確的結論很快就能順利得出。

重視知識發生過程的教學中，教師是再現知識形成過程的還原者，帶領學生從合理的情境中去還原物理概念、規律的形成過程，在知識的應用過程中去追溯知識的本源，適時重演或再現前人的思維、方法和技巧，從而促進學生深度學習。

參考文獻：

辛亞.重視知識發生過程，培養學生核心素養[J].物理教學探討，2018（12）.