“三式五步、互動生態”課堂下初中數學導學案編寫與使用

劉世花

摘 要：導學案能夠指導學生進行主動學習，也是進行“三式五步、互動生態”課堂教學的重要手段。闡述在此類課堂教學下初中數學導學案的編寫與使用情況，分析其優勢所在，目的是不斷推動教學水平的提高，培養綜合素質過硬的學生。

關鍵詞：初中數學;導學案;編寫與使用

在國家不斷推動教育改革的背景下，許多學校積極開展各種新式的教學活動，嘗試了許多新穎的教學手段。“三式五步、互動生態”教學法，可以指引學生自發地進行學習，積極融入課堂環境，提高教學效果。導學案是推動這種教學法的主要方法之一，因此導學案的編寫質量與使用情況決定了教學效果。

一、初中數學導學案的編寫

1.設立明確的學習目標

在編寫初中數學導學案時，首先要明確導學案的教學目標，目標要定位準確、清晰明了，同時目標不能只局限于課本或教材，除了設定知識目標，還要設定能力目標及情感目標。知識目標是讓學生熟練掌握各種數學知識和解題方法。能力目標是對知識目標的延伸，學生通過學習，結合自己的思考，主動去發現并解決問題。情感目標，是培養學生對數學的學習主動性，除了把數學當成一門必修課程外，還要使自己真正對數學感興趣。

2.準確把握教學內容中的重難點

在編寫導學案時，要與課本和教學材料相符合，準確把握教學內容中的重難點。結合學生對數學知識的掌握情況和學習能力，科學預判教學過程中可能出現的難點。

3.進行充分的學法指導

導學案的編寫目的，也是為了用學法幫助學生對知識的掌握。比如提前告知學生在課前預習中要做的準備工作，例如如何更快地掌握公式等。學習完每一個知識關鍵點或教學案例后，不要急于進行下一步教學，而要讓學生對此知識點獨立地進行思考，從自己的角度出發總結知識的規律，并把自己的想法寫在導學案上。教師進行匯總，以此判斷學生對知識的掌握情況。

4.科學布置練習作業

在布置練習作業時，教師不能像過去那樣用大量的、沒有實際意義的題目作為學生的作業，因為這樣會使學生感到數學枯燥乏味，甚至產生抵觸情緒。布置練習作業，一定要從學生的實際學習水平出發，科學地設立適合學生、有助于提高學生數學思維能力的作業。

二、初中數學導學案的使用

在使用初中數學導學案時，我們嘗試著使用活動、合作和反思結合的三種方式，具體分為在課堂上的第一步學習、課堂問題當場解決、就問題展開討論、通過練習鞏固知識和課后學習拓展思維提升學生視野五步。

1.“三式”

三式課堂，是指以活動、合作和反思的教學理念指導教學活動。其中的活動環節，是指改變傳統的課堂授課方法，教師要適當減少自己在課堂上的所占時間和空間，并鼓勵學生通過自己的方式比如情景演示和發表言論積極參與教學活動。打破原本死板的教師授課方法對學生思維的束縛，充分凸顯學生思維活躍大膽的特點。在合作環節，教師把學生分成幾個學習小組，分配給他們學習任務，學生通過有效合作、相互配合協調完成教學任務。學生在這個環節可以看到他人身上的優點，對照自身查找不足，也可以使彼此之間更融洽地相處。在反思環節，包括了教師的反思和學生的反思。學生在反思時，主要針對難以理解的知識點，學習過程中發現的問題或有更好的建議，并就這些反思結果及時與他人進行討論。教師的反思內容，主要是根據課堂教學效果反思自己的教學方法，在接下來的教學中有針對性地加以改進。

2.“五步”

在課堂上進行初步學習之前，教師要提前讓學生根據導學案進行課前預熱，根據導學案的提示和指導，初步掌握所要學習的知識內容。對于難度較大的題目，要學會與他人交流合作，共同解決。實在無法解決的及時記錄在導學案上，方便教師統計。但這個環節對學生的主動性要求較高，因為教師無法知曉學生在課前預熱環節是否確實盡了自己的努力。有些學生不愛動腦筋，碰到稍有難度或需要時間解決的難題就跳過。在課堂上集中反饋問題時，教師要提前就學生的問題進行備課，全面詳細地為學生解答。這樣就可以避免傳統的教學模式中，學生知識點的重復，對于數學中的重點和難點要進行仔細的講解，達不到精準教學的目的，也不利于學生對數學知識的掌握。在互動討論環節，教師分配教學任務后，由每個學習小組的小組長負責進行組員分工，明確任務流程。在鞏固訓練內容環節，每個小組可以派出一個代表或全部組員共同發言，為其他人展示自己的研究成果，對于發言積極踴躍、研究成果比較具有代表性的教師要給予鼓勵。在課后的提升拓展環節，教師要為不同學習能力的學生設立合適的練習題目，題目要包含課堂上的基礎知識，以及知識延伸出的其他運用。

三、結語

在“三式五步、互動生態”的課堂教學中科學地編寫和使用初中數學導學案，可以使學生真正深入了解數學知識，而不是只停留在表面，并以此提高學生其他方面能力的成長，培養全面發展的新時期學生。

參考文獻：

[1]郭子亮.“學案導學”教學模式在化學教學中的應用[J].化學教學，2011（8）.

[2]魏玉春.淺談初中數學學案中的問題設計[J].數學教學通訊，2016（11）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“‘導學案六環節自主學習學導式課堂教學模式實效性的研究”（課題批準號：GS[2019]GHB0429）的研究成果。