基于性格特質的“隱形分組”學習探索

寧雪

傳統合作學習中存在的問題

在課堂教學中，我們最常見的小組合作方式就是“拼桌子”討論問題，讓我們來分析這種具有代表性的“合作學習”中存在的問題。

1. 合作流于形式

這種將課桌擺在一起的合作方式，只是形式上的合作，分組的決定權基本掌握在教師手中。在分組過程中，組內成員彼此間是否存在個性品格、學習能力、情感態度的差距都有待考察，而這恰恰是合作學習的重要前提，如果組內成員彼此缺乏互助性且存在學習特質的趨同性，合作學習就不能實現課堂效果的最大化。

2. 組員缺乏分工協作

我們在課堂上不乏會看到一些“偽合作”的現象，能力較強的學生會在課堂上得到充分的展示機會。如每個小組發言的學生，大多是組內固定的一兩個學生，而且形式上，最后也演變成教師與學生一對一交流，其他學生在小組討論環節精神常游離于課堂。

不同性格特質學生的“隱形分組”嘗試

綜上所述，目前的小組合作學習還存在諸多需要改進的地方。下面，我以一節思品課來闡釋基于不同性格特質的“隱形分組”合作學習的探索。

在課前，我將學生的性格特質分為四組：第一組，內心豐富，細致入微，愛好廣泛，喜歡觀察生活;第二組，冷靜理智，條理清晰，精神集中，喜歡邏輯推理;第三組，熱情勇敢，開朗大方，善于表達，喜歡實際操作;第四組，記憶牢固，熱衷計算，想象力豐富，喜歡回顧并總結。為了增加課堂的趣味性，我將這四種性格特質用四種水果卡片來表示，在學生走進教室的時候，教師讓學生觀察這四種性格特質，并根據自己的性格特點來選擇對應的水果卡片，佩戴在胸前。但是，教師并沒有采用桌椅聚攏的方法來實現形式上的分組，當學生佩戴好符合自己性格特質的水果卡片后，便回到自己的座位上按照以往的順序坐好。

“隱形分組”是指沒有組間明確的空間界限，也沒有人數限制，但是班級中的每一個學生與他周圍的學生基本上都是不同性格特質的，我們需要的小組合作就變得更有自由度，學生根據自己不同的優勢從圖片中尋找線索，實現了小組合作要求的互助性和互補性。

在上課的過程中，教師根據教學環節的需要，從學生胸前佩戴的水果卡片中尋找具有符合要求的性格特質的學生來回答相關問題，并引導代表不同性格的學生互相討論，完成教學任務。如教師通過列舉“微博尋人”的事例，希望學生從中比較出網絡相較于其他傳播媒介的優勢，教師就可以從佩戴綠色西瓜圖案（代表冷靜理智、條理清晰、精神集中、喜歡邏輯推理）的學生中來尋找答案。再如，教師在教學中設計了邏輯推理的環節，需要學生從幾張平淡無奇的圖片中找出相應的線索，教師引導學生去尋找與自己不同特質的同學來共同分析討論，學生可以根據對方胸前佩戴的卡片遵循就近原則，來尋找可以討論的對象，用不同的思維方式，做出最準確的判斷。

基于性格特質的“隱形分組”反思

首先，這種分組方式是建立在學生對自身了解的基礎上，學生能夠較為準確地把握自身的性格特點，讓教師在課堂中相對精確地尋找到最適合的回答者，提高課堂的有效性，一定程度上避免了傳統分組中部分學生精神游離于課堂的問題。

第二，隱形分組打破了空間的限制，學生可以根據周圍同學佩戴的性格標志的不同來選擇討論的對象，當然這也就意味著學生之間的優勢互補突破了人數的限制，實現了全班范圍內的合作，或者說班級本身就是一個多種優勢的大型組合，彌補了傳統合作分組流于形式的問題。

第三，學生的學習優勢是多樣的，一種標志的佩戴只能代表一種優勢，教師提出的設問不必尋找針對性較強的學生來回答，也可以嘗試不同性格特質的學生來回答，不僅強化了學生原有的學習優勢，而且激發了學生新的學習優勢，真正實現了學生的全面發展。

基于性格特性的教學，讓教師始終在設問的設置上不斷強化四種不同的性格優勢，激起學生對自身優勢的認同感，并挖掘新的優勢。但性格優勢的設定能否更加科學和完善，需要教師從心理學、教育學的角度進行補充，使“隱形分組”科學地應用于課堂教學。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■