雙創視角下的“校企項目合作式”人才培養模式研究
——以石家莊學院市場營銷專業為例

尹德斌

（石家莊學院 經濟管理學院，河北 石家莊050035）

在創新型國家建設和經濟高質量發展的目標下，“雙創”人才培養成為高校教育改革的熱門話題。其中，校企合作被廣泛認為是實現“雙創”人才培養目標的重要途徑，并已被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》當中。這就需要高校基于“雙創”人才培養目標，創新合作視角，探索適宜“雙創”人才培養的校企合作模式。

石家莊學院以服務企業為視角，基于項目實踐教學模式，嘗試采用“校企項目合作式”方式開展“雙創”人才培養模式創新，為應用型本科院校的“雙創”人才培養探索了新的路徑。

一、“雙創”人才培養目標

“雙創”人才是指具有創新精神和創新能力，能夠適應未來發展需要的高素質專業型人才。教育部發布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中將“雙創”人才培養概括為“提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力”[1]。據此，“雙創”人才培養至少包括以下四項內容：

健全的“雙創”人格。“雙創”人格是創造性主體能力結構中的關鍵因素及影響創造活動效力的先導因素。創新創業活動具有艱巨性、長期性和開拓性的特點，這就需要在學科教育的基礎上，通過有針對性的教育與訓練，引導學生形成具有科學的價值觀，敢于冒險和接受失敗，具有強烈的求知欲、進取心、高度的社會責任感，善于與他人合作的人格特質。

良好的創新思維。創新思維是在人的基本素質基礎上形成的一種愿意嘗試并能夠運用多種有效方式去創造新事物、解決問題的綜合素質。具體表現為：富有想象力，敢于突破傳統思維，擅用多種方式或方法解決問題。這需要在教育過程中，尤其是在實踐活動中充分給予學生思考的機會，采取各種有效措施激發其想象力，訓練其發散思維、形象思維、邏輯思維等。

較高的創業能力。創業能力是指學生能夠有效地運用科學的方法和現代化工具，將知識和創意轉化為現實生產力的能力。創業能力主要表現為實踐操作與執行能力，其形成和發展依賴于認知教育與實踐活動。

廣博的知識體系。知識是從事創新創業實踐的基礎條件，主要包括學科知識、專業知識和通識知識等。有研究表明，學生獲得知識內容越豐富，運用知識的機會越多，其對知識的消化程度越高，并越能推陳出新。[2]

二、“校企項目合作式”培養模式構想

（一）校企合作開展現狀

隨著高校教育改革的不斷深入，各類院校對校企合作日益重視。沈元軍對京津冀地區20所應用型本科院校的校企合作開展情況的問卷調查結果顯示：應用型本科院校均采用了校企合作的培養模式，企業為學生提供實習機會占比為78.6%。[3]這與筆者在訪談調查中獲取的信息基本吻合，建立校外實踐基地是當前較為普遍的校企合作方式。

很多高校采用“3+1”的培養模式，通過頂崗實習與畢業實習的方式來提高學生的實踐能力。但是，此種校企合作模式在實際運作中存在著如下問題：（1）大部分企業的合作動機是解決其用工問題，鮮有企業的合作動機是基于“雙創”人才的培養。（2）企業為學生提供的大多是一些技能型崗位，對學生綜合素質提高方面訓練不足。（3）大部分企業偏好于接收大學四年級的實習生，而對大三年級的實習計劃配合度不高，一些企業還會根據自身運營需要淘汰學生或將學生換崗，這在一定程度上擾亂了高校的人才培養計劃。（4）與學校進行校企合作溝通的大都是企業人力資源部門，真正對于學生能力培養起關鍵作用的業務部門與學校溝通較少，使得“雙創”人才培養的系統化方案難以深入。（5）在實踐過程中，學校導師很少參與指導，主要是企業導師（企業中稱為師傅）指導為主，一些企業導師大多是與學生年紀相仿的年輕人，在對學生素質能力引導方面表現不足。

由于“雙創”人才屬于能力本位，無論是人格發展還是創新思維和創業能力的訓練與提高，均需要能夠使學生在實踐過程獲得充分思考和實踐的機會。因此，“雙創”人才培養不適宜采用頂崗實習或是訂單式培養的校企合作模式。

（二）“校企項目合作式”培養模式的提出

基于“雙創”人才培養特征，學術界對“雙創”人才培養的實踐模式進行了多方面探討。如：胡鐵、李榮香提出基于校企合作環境的“生態圈”模式[4]，林小軍、劉君、張紅巖等提出課外師生工作室模式[5]，梅盈盈、夏斐提出公益創業模式[6]，歐揚、張兄武、董興法提出“微項目”平臺校企合作模式[7]，汪占熬、錢翀、葉春霜提出創新創業共生型校企合作人才培養模式[8]，等等。這些模式雖然在實施內容和條件要求方面存在差異，但在模式的構建理念方面存在共性，即基于過程導向為學生創造體驗任務的全過程、深入參與任務實踐的平臺。

隨著社會對于應用型人才需求的增加，我國各大高校加大了實驗實訓室的建設投入，使得學生開展實踐活動的實踐條件日益完善。教育部高等教育司副司長徐青森在第二屆高校實驗室建設與發展論壇中指出，我國普通本科院校現擁有實驗室已達3.7萬多個，儀器設備總值已達3 700億元。很多高校已經具備了之前由企業所能提供的實踐條件。[9]因此，高校可以考慮從服務企業的角度與企業開展合作，將企業真實任務引入到校園實踐環境當中來。

現實中，很多企業除用人需求外，還在科技創新、市場開拓、運營管理等方面存在著合作需求。如一些中小微企業或精準扶貧項目由于設備資源有限、人才缺乏或者創新不足等問題，而期望能夠以較低的成本尋找到合作伙伴為其解決生產、運營與技術創新方面的問題。[7]沈元軍在調查中也指出，企業最愿意合作的形式是參與高校人才培養方案的制定、課程設計以及學生的專業實踐，其次是利用高校的平臺解決企業發展過程中的技術難題。[3]

在此背景下，學校可從校企雙方功能定位與需求出發，嘗試以項目合作的方式構建“雙創”人才培養模式（如圖1所示）。所謂“校企項目合作式”人才培養模式，是指學校基于企業價值鏈中的問題需求，組織師生成立“工作室”或者“項目團隊”，采用項目合作的方式將企業運營與發展中的問題需求引入校園，在充分利用校內實踐資源基礎上，將系統化“雙創”人才培養方案融入到項目實踐當中，以促進學生創新思維、創業能力、雙創人格與知識體系四要素的培養與提高。

圖1 校企項目合作式培養模式

（三）“校企項目合作式”培養模式的優勢分析

從學生角度而言，校企項目式合作一是可以使學生置身于企業現實問題中，使學生的實踐能力培養與市場需求實現無縫對接。二是由于項目實踐具有明確的任務導向，學生分析問題和解決問題的思路更具有科學性、現實性和全面性。三是在項目實踐過程中，由于有專業教師參與指導，因此會側重培養學生的綜合素質。

從企業角度而言，企業通過與高校開展項目合作，一來可以利用高校的設備與場地資源；二來可以借助高校的智力、人力資源解決其運營中的現實問題；三來由于高校自行進行學生的管理與激勵，會節省企業的人員培訓與管理成本。

從學校角度而言，通過參與企業實際問題的解決，可以提高教師知識轉化能力，積累教學與科研案例資源，提高高校服務地方經濟的能力。

三、“校企項目合作式”人才培養模式實踐

2016年9月，石家莊學院市場營銷專業依據自身發展定位，嘗試與河北永盛達農業產業有限發展公司（以下簡稱為永盛達）以項目合作方式開展校企合作。石家莊學院市場營銷專業負責永盛達旗下薯樂真品牌的網絡推廣及校園市場開發項目，項目周期為3年。具體任務包括企業網絡宣傳素材制作、自媒體運營、電商平臺運營、網站日常維護、校園市場開發等。

（一）“校企項目合作式”人才培養模式基礎建設

1.明確合作對象評估指標

為保障校企合作的長期穩定性，石家莊學院從情感契合度、認知契合度、資源契合度和價值契合度四個方面對合作對象進行評估。情感契合度是指校企雙方的合作意愿，能夠尊重彼此利益訴求。認知契合度是指校企雙方對合作目標、實現途徑和具體操作過程等內容有著一致的認知。資源契合度表現為企業的產業領域要與學校專業類型相匹配。價值契合度是指校企雙方在規范認同、價值理念等方面具有共融性。

2.完善項目實踐基礎資源

項目實踐基礎資源主要是指項目團隊開展項目實踐所需的場地、設備、技術指導及相關資料等。石家莊學院與永盛達通過協商在資源建設方面達成以下共識：石家莊學院提供場地、設備資源，永盛達提供項目日常運營所需的物料、資金以及各類網絡平臺運營權。在軟件資源建設方面：永盛達為學校教師提供掛職鍛煉機會；石家莊學院通過職稱評定中引入加分項，鼓勵教師掛職鍛煉、創業實踐，加強雙師型教師隊伍建設等方式，提高教師的實踐應用能力以及參與校企項目合作的積極性。

3.組建項目團隊

石家莊學院組建薯樂真電商運營工作室，由教師和企業人員組成教師團隊。指導教師直接負責學生項目團隊組建、成員選拔、過程指導、項目培訓等內容。根據合作項目任務要求，薯樂真電商運營工作室劃分為3個小組，即市場組、技術組和銷售組。每個小組的成員構成比例為大三50%、大二30%、大一20%。

（二）“校企項目合作式”模式運行機制

在校企項目合作過程中，容易出現因“項目團隊”的項目完成質量達不到企業方的要求而導致合作中斷的情況。因此，在校企項目合作過程中，學校教師要發揮主要指導、溝通和監督作用，確保項目完成的質量。

1.建立以指導教師為溝通節點的交流溝通機制

為加強校企合作項目的有效溝通與任務指導，石家莊學院指派一名指導教師前往合作企業掛職，由其作為校企項目合作溝通聯絡人（如圖2）。企業根據自身階段性市場需求，就合作任務內容和要求與指導教師定期溝通。之后，教師團隊對任務要求目標分解，并交付學生團隊完成。

圖2 校企項目合作交流溝通機制

2.建立以能力培養為核心的培訓研討機制

指導教師與企業人員共同組成教學團隊，對項目實踐所需知識、方法和工具操作進行系統化培訓，使學生具備開展項目實踐所需的知識和方法（詳見表1）。為使學生獲得充分思考的機會并保持較強學習積極性，建立兩級研討機制：一級是專業教師與各組負責人確定月、周工作重點和任務，并制定具體實施計劃，各組負責人反饋本周實踐效果分析及總結；二級是各組負責人組織各組成員集中討論各組的任務完成步驟、任務分配、任務完成標準等內容。

表1 校企項目式合作培養過程中培訓內容樣表

3.建立以產出為導向的團隊運營規范

為培養學生團隊合作能力、培養其管理意識、激發創造力，以及確保項目產出的質量，需要對項目團隊的產出流程進行規范。如網絡宣傳素材開發流程如下：首先，市場小組同學出創意，將所需的素材創意說明交給指導教師審核；審核通過后，技術組依據創意說明進行素材制作，制作過程中，銷售組結合運營需求提供建議；技術組素材完成后交給指導教師審核，通過后交付市場組和銷售組使用。

4.建立以量化指標為標準的評價機制

發揮指導教師主體作用，對項目運作進行實時監督與指導，采用量化指標對學生的任務完成質量和數量進行考核，以有效保證學生對工作的投入。實踐過程中，以日為單位進行運營效果統計，時時關注運營效果的波動情況。如市場組在QQ空間銷售薯樂真方便粉絲時，會對日常的銷售效果進行統計，通過數據分析提煉出適宜的宣傳與促銷方式。

四、“校企項目式合作”人才培養模式運行成效

（一）充分體現“雙創”人才培養理念，保證學生創新創業能力的全面提高

石家莊學院通過與合作企業開展項目合作的方式，為學生搭建了全業務、全流程的“雙全”實踐平臺，使學生的創新創業能力獲得了全面訓練：（1）由于在產品網絡運營實踐過程中，學生需要發揮想象力和創造力設計、分析、評價、執行各類方案，以完成實際任務，這使得學生的創新意識得到增強，創新思維獲得了充分培養和鍛煉。（2）在產品網絡推廣和銷售過程中，學生對經濟、社會、技術和政治等領域知識以及組織運營與管理方面知識的認知與理解得到加強，拓展了知識體系，為其創業打下基礎。（3）由于永盛達是河北省扶貧龍頭企業，通過組織學生參與扶貧項目，培養了學生的社會責任感和樂觀、誠信、進取等品質，有利于促進學生“雙創”人格的形成。（4）在項目執行過程中，學生可以更為直觀地了解市場動態，依據市場環境變化及時更新自我專業知識和技能，使其將知識轉化為生產力的能力得到增強。

（二）有效促進校企資源的深度融合，實現校企雙方利益共贏

石家莊學院在與永盛達開展項目合作的3年中，參與學生包括2015、2016、2017級三個年級。截至2019年10月16日，項目團隊為永盛達制作網絡宣傳素材300余張、撰寫企業微信公眾號營銷軟文147篇、企業官網發文51篇、創作抖音短視頻35件、撰寫營銷策劃方案5項、銷售產品5 000余件，有效解決了該企業網絡營銷運營經驗缺乏、人才與資源匱乏等短板問題。在項目運行期間，石家莊學院創辦了大學生創業超市，專注于永盛達產品的校園推廣，提高了該企業品牌在校園市場的知名度。同時，項目運營過程產生的實踐資料，成為教師開展科學研究以及教學資源庫建設的重要案例資料，并被引入相關課題研究、自編教材建設以及課堂教學當中，有效地促進了教師教學、科研以及社會服務能力的提升。

由于高校與企業組織屬性差異，深入推進“校企項目合作式”人才培養模式仍任重而道遠。高校作為人才培養的主要主體，要積極發揮主導作用，堅持開放性、社會性、市場化的實踐平臺建設理念，不斷加強開展“校企項目合作”的硬件與軟件資源建設，提高自身服務地方經濟的能力，通過學校品牌建設與宣傳，擴大學校的地區影響力，增強地方企業與學校開展項目合作的意愿與信心。