地方高?！拔I”人才培養模式探索研究
——以D大學會計專業為例

陳 龍，王 楠，馮麗麗

（河北地質大學 管理學院，河北 石家莊050031）

我國地方高校多以教學研究型、教學型和應用型為主，主要依靠地方政府提供資金支持，以培養高素質復合型人才為目標，極大地助力了區域經濟社會的發展。但傳統的教育方式通常以灌輸課本知識為主，教學內容和模式往往與實際脫節，培養的學生在專業技能、實踐能力和創新意識等方面與用人單位要求有較大差距，入職后需要較長的適應期。并且，現今時代云計算、人工智能、互聯網等信息技術的快速發展與廣泛應用，在極大地推動我國社會經濟發展，催生出很多新興產業的同時，也深刻改變著我國現有行業和職業的發展模式。[1]在這樣的背景下，我國的人才培養和教育模式必然面臨巨大沖擊。因此，如何適應新形勢的變化和發展，消除校企之間的鴻溝，提高課程教學質量，培養社會需求的高素質復合型人才，就成為現階段各個地方高校面臨的一個緊迫課題?；谏鲜銮闆r，越來越多的學者從教育教學改革角度展開了研究，提出了相應的解決方案，起到了一定的作用。其中，隨著電子信息技術的高速發展和互聯網的廣泛應用，“微專業”這種以就業為導向的定制培養體系越來越受到人們的關注，逐漸成為我國地方高校教學改革的重要方式之一。[2]

D大學是一所典型的地方高校，隸屬于河北省，擁有64個本科專業。同大部分地方高校一樣，D大學也面臨著改革人才培養模式、提高培養質量的壓力。因此，為了更好地培養高素質復合型人才，D大學基于“微專業”人才培養模式，選取近年來招生規模較大且社會需求變化顯著的會計專業進行了一系列的教學改革，取得了顯著的效果。文章將在介紹“微專業”培養模式的基礎上，詳細分析D大學會計“微專業”的建設模式，以期為我國地方高校人才培養提供新的思路和參考。

一、“微專業”培養模式概述

“微專業”這一概念最早出現在美國，是由在線教育慕課平臺EDX提出的，主要是指慕課平臺根據就業需求向平臺學習者提供關于某一專業的專項課程體系，學習者學習課程并通過考核后就能夠獲得由慕課平臺所頒發專業認證的一種培養模式。[3]這種學習模式能夠使學習者在短期內較為系統、專業地掌握某一相關崗位的工作技巧和方法，幫助學習者達到相關工作要求，實現了其快速就業和職業化提升的目的。[4]總體來說，這種全新的教育培養模式以培養和提升實踐能力為主，針對特定工作崗位展開教學設計，注重了學習者就業和職業提升的需求，實現了教學內容與工作內容的無縫銜接。[5]可以看出，“微專業”這種現代化的教育培養模式能夠很好地彌補傳統教學的不足，打通了高校到企業“最后一公里”的壁壘，適應了信息技術及社會需求的快速發展變化，很好地提升了學習者的競爭力。

在EDX開設相關“微專業”課程后，Udacity、Coursera、FutureLearn和Kadenze等國外的4家慕課平臺也相繼推出了不同付費模式的“微專業”課程。截止到2018年，五大慕課平臺已開設了專項課程、X系列認證、納米學位、項目課程、職業認證和碩士認證等“微專業”，共涉及421門相關課程。[6，7]從國內來看，網易公司的云課堂和與高等教育出版社合作的中國大學MOOC平臺在“微專業”教學方面發展較為成熟，是我國現階段典型的線上付費“微專業”發展模式，它們大多以就業為導向，與國內外相關領域的頂尖企業合作，并吸納行業專家和著名高校參與課程建設，為學員提供了一系列前沿、實用、專業的課程。[8]此外，國內的山東大學、華東理工大學、中南大學、同濟大學和浙江財經大學等高校也根據各校實際情況與社會需求相繼開設了“微專業”課程。這些高校的“微專業”大都只招收本校在校學生，不以收費為目的，拉近了學生與企業的距離，為本校學生未來就業提供了強有力的支撐。盡管不同“微專業”平臺在課程建設、授課形式和收費模式上有所區別，但總體來看，“微專業”培養模式基本具有以下特征：

第一，課程精煉，形式靈活。一般情況下，傳統教學的內容由淺入深，逐漸推進，體系性較強，授課時間往往較為寬裕，并且多以占用專門時間進行集中線下授課為主。而“微專業”一般是從掌握某一知識點或技能角度出發，以半年或一年為授課期，選取某一領域內核心的3-10門課程，利用學員的非工作時間靈活授課，內容短小精煉，能夠在較短時間內幫助學員掌握某項技能，針對性較強。

第二，所學內容以職業和能力發展為導向?！拔I”有別于傳統教學的一大特點就是從社會需求角度出發，以市場和就業為導向展開教學，最終目的是為了提升學員的實際操作能力和技能，解決了高校傳統教育模式與用人單位需求之間不匹配的矛盾。在這樣的情況下，“微專業”的課程往往由平臺、企業、高校和行業專家共同參與設計和建設，內容在高校課程的基礎上加大了企業實戰演練和實踐項目的比重，體現了職業和能力發展的需求。

第三，具有專業認證機制。在教學課程結束學員達到“微專業”學習要求并通過考核后，就能獲得相關平臺的認證，以證明該學員掌握了相關的知識和技能，達到了該“微專業”的培養目標。通常，認證采用發放結業證書的形式，證書基本包含了“微專業”的名稱、學員的個人信息、“微專業”的課程、平臺信息等內容。該認證一方面提高了學員學習的可信度和影響力，另一方面也能夠增加“微專業”的含金量，推動了課程付費的進程。

二、地方高校會計專業傳統教學模式現狀分析

現階段，財務共享、財務機器人等現代化財務手段的出現對傳統手工財務造成了不小的壓力，在提升對會計人員綜合素質要求的同時，也嚴重降低了對基礎會計人員的需求量。[9]然而，現今與D大學同類型的大部分地方本科院校的會計專業在教學和專業實習上仍以傳統內容為主，未能根據社會需求和環境的變化而進行實質性的轉變，逐漸降低了本校會計專業畢業生的社會競爭力和社會影響力。[10]總的來看，現階段我國地方高校會計專業教學模式主要存在以下不足：

第一，課程體系與行業實際情況脫節，培養的學生千人一面，實際工作能力較差。社會環境的快速變化以及經濟活動的逐漸擴展使得社會對會計專業的需求發生了很大變化，但現階段地方高校會計專業的課程體系仍以會計學、審計學、財務管理學、管理會計學等傳統課程為主，理論性較強，缺少與社會實際工作相結合的內容，因此，培養的學生很難滿足用人單位的實際要求，不可避免地出現與社會脫節的現象。

第二，會計專業實踐、實習時間較短，且內容陳舊，無法發揮應有的作用。會計專業通常采用“通識課+基礎課+專業必修課+選修課”的方式培養學生，這些課程基本涵蓋了大學整個學習周期，而相關實踐課和實習課往往安排在專業課學習之后，時間上無法得到充足的保障，并且畢業實習一般會與畢業論文寫作時間重疊，無法使學生得到足夠的鍛煉。另外，大部分地方高校會計專業往往以傳統企業業務流程為模板設計和安排實習內容，有些雖然采用了電算化、網絡化等形式，但本質上仍然是舊內容的新展示，未能發揮出專業實習應有的作用。

第三，學生實際工作能力鑒定較為困難且缺乏社會認可度。雖然會計專業學生在校內實踐后會獲得實踐成績，在校外實習后會獲得實習單位鑒定，但由于相關實踐和實習在時間和內容上有所欠缺，并且鑒定單位也不一定在行業內具有權威性，因此該成績往往得不到用人單位的認可，含金量較低，無法發揮促進學生就業的作用。

三、地方高校大學會計“微專業”人才培養模式建設探索

可以看出，傳統的人才培養模式制約了地方高校會計專業的進一步發展。而“微專業”這種以就業為導向的人才培養模式很好地彌補了傳統教育模式的不足，并且學員在通過考核后還會獲得由校企共同頒發的專業認證，極大提高了“微專業”培養模式的社會認可度。由此可見，采用“微專業”這種培養模式是進行會計專業教學模式改革的重要途徑之一。D大學結合“微專業”人才培養模式，以就業為導向，本著所學即所用的理念，對該校會計專業實施了一系列的教學改革，取得了良好的效果。下面以D大學會計“微專業”建設為例探索地方高?！拔I”人才培養模式的構建思路。

（一）定位培養目標

專業培養目標一方面影響專業的發展規劃，另一方面還決定人才的培養標準，是進行“微專業”教學改革首要明確的事項。基于“微專業”以就業為導向的特點和我國會計行業智能化和大數據化的發展趨勢，D大學確立了會計“微專業”培養“應用型、復合型”會計人才的目標。在培養一定的綜合素質和能力的基礎上，結合互聯網和大數據等工具，以職業發展和技能提升為導向，采用訂單培養的模式，精準地與財務共享這一工作崗位相匹配，使學生更好地適應行業發展趨勢，滿足未來就業崗位的實際需求。

（二）深化校企合作，培養高素質教學團隊

高校的優勢在于其長期的理論研究經驗和良好的教書育人體系，而企業的優勢卻在于能夠及時掌握市場動態，緊跟行業發展趨勢，與實際工作結合較為緊密?；诖?，D大學會計專業選擇與財稅領域的領軍企業——航天信息股份有限公司進行合作，廣泛吸收企業和行業專家加入教學團隊，共同規劃會計“微專業”的課程及教學內容。這樣不僅保障了“微專業”的培養質量，而且有利于培養出一支優秀的教學團隊，為高校和企業的發展提供助力。

（三）重構課程體系及教學內容

如何在眾多的課程中選擇出最具有價值的課程，如何更好地將“教與學”結合在一起，是“微專業”建設成敗的關鍵點。D大學為了保證“微專業”的教學質量，首先在重新設計會計“微專業”課程體系和教學內容時組建了專家組，由優秀的“雙師型”人才、經驗豐富的行業專家和具有較高教育教學水平的教學名師共同把關，確保了會計“微專業”教學目標的實現。其次，在課程選擇上，會計“微專業”專家組圍繞會計未來發展趨勢和實際工作環境的變化，打破了原有的課程體系，重新設置和構建了財稅共享理論與實踐、互聯網+財稅理論與實踐、共享平臺系統介紹與實現、BPM系統實踐、ERP軟件實踐和財稅信息技術理論與應用6門極具靈活性的課程。此外，在教學內容設計上，該校會計“微專業”本著“教學+實踐”的理念，深化校企融合，采取學生進企業、企業專家進課堂、業務進課堂等方式進行教學改革，以實際工作為導向，加大了對學生實踐技能的培養力度，使學生真正實現所學即所用的目標，取得了良好的教學效果。

（四）創新教學組織形式

“微專業”教學不同于傳統的專業教學，應采取更加靈活高效的形式。因此，D大學會計專業設計了課堂、慕課和企業學習相結合的混合型教學形式。首先，在“微專業”創建初期，主要以課堂授課、企業學習、線上交流等形式開展教學工作。其次，當“微專業”課程體系及內容構建成熟后，授課形式逐漸向直播授課、錄播授課、網絡在線實操、課堂指導、帶薪實習等形式轉變。這種模式在提升教學效果的同時，增加了學習的靈活性，顯著促進了“微專業”培養目標的實現。

（五）轉變課程考核方式

“微專業”的教學目標和教學內容與傳統教學有著很大的區別，再采取以往試卷考試的形式顯然不合時宜，因此，D大學對會計“微專業”課程采取了“學習總結+實操”的形式進行考核，其中學習總結部分由校內“雙師型”教師負責考核，實操部分則由企業專家負責考核。這種考核方式一方面能夠通過學習總結系統地考察學生對相關知識的掌握情況，另一方面能通過實際操作考察學生相關技能的具體應用能力，兼顧了理論與實踐，體現了培養復合型、應用型人才的目標定位。

（六）優化教學管理

根據會計“微專業”的培養目標和教學特點，D大學在原有專業教學管理機制和政策的基礎上單獨優化制定了“微專業”教學管理文件。內容主要涵蓋了人才培養方案、課程教學大綱、教材編制計劃、任課教師選聘、課程安排、課程考核、學員申請、教學質量監督、畢業審核、檔案管理以及結業證書發放等方面，保障了會計“微專業”建設的順利運行。

（七）構建培養效果評價體系

為了更好地考察會計“微專業”教學改革的成效，D大學構建了一整套評價體系，主要包括實踐能力評價、綜合素質評價、就業評價、學員自我評價等內容，為會計“微專業”調整培養方案、優化課程、提升社會影響力以及更好地培養人才提供了支撐。

總的來看，通過為期一年的培養工作，D大學會計“微專業”的學員已基本掌握了大數據、互聯網、信息系統和財務共享等相關知識，能夠熟練處理財務共享中心大部分的實際業務，并且通過帶薪實習提前適應了工作環境，提升了工作技能，增加了就業機會。經統計，該校會計“微專業”學員畢業就業率達到了92%，遠遠高于該校會計專業總體就業率，且在工作一年后的回訪中，大部分畢業生再次對“微專業”的培養給予了肯定?？梢钥闯?，D大學針對會計專業開展的“微專業”教學改革極大提升了學員的應用能力及綜合素質，達到了培養應用型、復合型人才的初衷，圓滿完成了教學改革的目標。

四、結語

通過D大學會計專業實施“微專業”教學改革的探索可以看出，“微專業”這種培養模式為地方高校解決傳統教學弊端、消除校企鴻溝、滿足學生個性化發展、提升學生實踐能力和綜合素質提供了一種全新的思路。并且，這種教學改革也能夠促進高校學科間的交叉融合發展，有利于各地方高校打破學科壁壘，突破思想束縛，提升學科水平，為其構建一流學科奠定了堅實的基礎。但“微專業”作為地方高校一種全新的教學模式，其在教學設計、慕課平臺建設、核心價值體現、結業證書社會認可度等方面還有一定的改進和提升空間。

鑒于此，各地方高校一方面需要審時度勢，明確自身定位，抓住“微專業”等教學改革的時代機遇，從培養目標、發展路徑、教師隊伍培養、課程設置、教學組織、考核方式和教學管理等方面入手，以就業為導向重新構建人才培養模式，力爭為社會培養出更多的高素質、復合型人才。另一方面，地方高校還需要不斷構建和完善“微專業”的生態圈，多與行業內頂尖企業合作，多與其他優秀高校合作，聯合發展，構建區域性、全國性的“微專業”平臺，為“微專業”健康快速發展提供強有力的支撐。