因勢利導，讓課堂突發事件促進英語教學

董蘭新

背景說明：

《課程標準》指出：教學是不斷生成的。隨著課改的深入開展，英語教學關注課堂動態生成的理念又得到了進一步提升，這無疑給本身就很難預設的英語教學提出了一個新的挑戰。新課程理念下的英語課堂是一個互動的，有生命力的課堂，在"目標--過程--結果"的演變過程中，除了預設的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會"生成"許多無法預知的精彩。如何應對教學中的突發事件，使不利因素變被動為有利因素，達到有效生成，自然成為我們一線教師急需探討和研究的課題。

作為一個教師，盡可能地把每一堂課備得自認為完美而謹防有絲毫的遺漏，以預防課堂教學的突發事件發生，似乎已經是一個不爭的事實。這也成了我上課前備課時候往往會考慮的一個問題。然而從另一方面來說，我們的教育對象——學生是活的，他們的思維和他們在課堂上對老師的提問，他們對課堂內容的接受與否，以及怎樣接受卻不是作為老師的我們可以完全掌控的;而另一方面，老師也不是萬能的，有時候，課堂教學突發事件會猶如一顆突發炸彈而打亂教師上課的步伐或者讓學生見到自己師長的不成熟一面也是必然的。于是，如何減少和處理好課堂教學的突發事件終究成為了老師們所要探討的一個課題，特別對于任教年數還不多的青年教師來說，就更為重要了。

以前我也是挺怕課堂教學的突發事件的。而今，隨著教學經驗的逐步積累，我卻發現對于課堂教學之突發事件，如果你會選用巧妙的方法去解決的話，反而會更有利于我們的課堂教學工作，因為有的時候突發事件可以調節課堂氛圍，活躍課堂氣氛。

案例呈現：

學習五年級上Unit 2 《I’d like a hamburger.》時，此單元的主要教學內容是：教學單詞hamburger，sandwich，fish，Coke，chicken，beef及句型 What would you llike？I’d like…

情景之一：

初上之時，我僅僅只是停留在純語言的教學上。通過教師簡單地創設情境，加上一番語言的描述，學生馬上說我要買可樂或漢堡等，然后就把幾個單詞和句型教完了。仔細看看學生，他們對不加任何修飾的教學似乎毫無興趣，表演起來也是干巴巴的。于是，我就思考：學生為什么會對這種教學方式反應冷淡呢？是不是該注入一點"興奮劑"呢？

情景之二：

第二課時，我順手拿了同事桌上的一罐可樂走進教室，初心是以此為道具，用完了再還回去。在復習了點餐的句型之后，讓學生分組以可樂為道具展開對話。大多數組的學生都是中規中矩的完成了對話，單詞、句型的掌握度都很讓我滿意，欣欣然認為本堂課可以順利下課。輪到最后一組表演的同學，那是一個平時很調皮的男孩子，在買到可樂后，他毫不遲疑，當場打開，咕咚咕咚喝了起來，讓在一旁觀看的我和學生都目瞪口呆，喝完后，他還抹抹嘴，豎起大拇指，用無比響亮的聲音說到，“oh，so nice！”學生們哄堂大笑，班級又一次熱鬧起來，我也忍不住笑出聲來。看著笑得前仰后合的孩子們，再瞅瞅還在裝模作樣的男孩，我突然發現學生們對這個話題更感興趣了……對了，原定于下一周復習的商店購物的內容，何不因勢利導，也采取情景重現的方式呢？下課后，我偷偷找了班上幾個口語不錯的學生，要他們準備各種食材，當小老板。

情景之三：

第二天上課，這些小老板們拿出準備好的各種各樣的道具， sandwich，chocolate，Coke，milk，candy，orange juice， fruit， chips…時，教室里又一次沸騰起來，這時我提出要求，必須要用英語對話才能買到東西，買到的食物當場就可以吃掉，全部由Miss Dong買單。一瞬間教室里就炸開了鍋。有一部分學生提出，有一些單詞還沒學不會讀，或者是學過忘記了，我因勢利導，復習、學習了所有出現的食物單詞，以及可以用得到的全部句型，包括Can I help you？ What would you like？ How much is it？ Do you want…？ 還有部分學生提出的砍價金句，Ten yuan？ NO no no， six yuan ，OK？ 我忍住笑，現場教他們用“What about…＼ How about…”來討價還價。學生們自覺大聲練習，每個人都躍躍欲試。開始的指令一下，小手如森林一般舉了起來，孩子們爭先恐后地shopping，買到物品的同學又開心又得意。課后，學生仍意猶未盡。我干脆又花了一節課的時間開了一個shopping party。以組為單位售賣，分工合作，看看哪一組掙到最多money。就這樣，在一片歡聲笑語中學生熟練掌握并能正確使用購物的各類句型。

在處理此次課堂突發事件中我得到了以下啟示：

1.用微笑接受課堂的突發事件，運用教學機智，以此為契機，促進課堂教育教學;2.因勢利導，及時引導學生自學單詞、知識，而不是一味等待老師的灌輸;3.授之以魚不如授之以漁，激發學生自主學習的興趣，教學效果事半功倍。4.加強師生會話，既讓學生得到了口語上的鍛煉，也讓他們和老師的關系顯得平等而自然。原本是學生所制造的“課堂突發事件”立刻平息，不僅沒有影響上課的情緒和進度，反而使單調的課堂氣氛變得輕松，變得和諧。

綜上所述，我們不要一味地把課堂突發事件當作影響和擾亂課堂秩序的一個隱患，只要處理得好，它隨時可以變成增加課堂生氣的一種必不可少的調味劑。無論你的課備得再完美，再周詳，畢竟你只有一個腦袋，因而課堂中產生突發事件是絕對不可避免的。所以不要去防備課堂突發事件，而要用積極的態度去面對課堂突發事件，讓我們原本就已經有點沉悶的課堂飛出陣陣笑聲。