小學信息技術課生活化教學內涵與方法

楊興平

摘要：“課程即生活，生活即課堂”，信息技術知識與生活之間存在千絲萬縷的聯系。尤其是在新課程標準的要求下，教師在課堂教學中，必須要積極尋求兩者之間的契合點，努力實現信息技術生活化教學。本論文立足于小學信息技術教學，對其生活化教學模式進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：小學? 信息技術? 教學? 生活化 策略

在新課程改革中明確指出，在小學信息技術課堂教學中，必須要遵循“向生活世界回歸”這一原則，并積極尋求現實生活與信息技術之間的聯系，將兩者之間進行有效的結合，進而全面實現小學信息技術教學的生活化，以優化課堂教學，提升信息技術課堂教學質量。

一、小學信息技術生活化教學內涵分析

在新課程標準下，傳統小學信息技術課堂中的傳統灌輸式教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求，必須要切實結合生活化的教學理念，實施生活化教學策略。所謂的生活化教學模式，主要是在小學信息技術課堂過程中，以新課程理念作為引導，在其學習的過程中，融入生活化的場景、經歷經驗等，給學生營造一個熟悉的生活場景，進而使得學生在這一場景體驗中獲得樂趣，并在生活場景中真正實現學以致用。

就小學信息技術來說，生活化教學內涵主要包括兩個方面，即：1.重視學生生活。在小學信息技術課堂中，應注重學生的生活，并充分結合學生的生活特征，有針對性地展開教學，進而全面提升小學信息技術課堂教學質量;2.課堂生活化教學。在信息技術的課堂教學中，可結合學生的實際生活，并強化教育與生活之間的聯系，引導學生從生活中獲得教育，真正實現教育的本質[1]。

二、小學信息技術教學生活化教學策略分析

（一）營造生活化教學情景

結合以往的心理學研究顯示：心境直接影響了學生的情緒，情緒也對學生的課堂學習產生了巨大的作用，而學生的心境則直接受到外界課堂氛圍的影響。在傳統小學信息技術課堂教學中，受到課程特點、傳統教學模式的影響，課堂氛圍沉悶、落后，學生課堂參與程度較低，嚴重制約了課堂教學效果。鑒于此，教師可充分借助生活化的教學模式，借助信息技術和學生實際生活中的素材、場景等進行有效的連接，給學生營造一個生活化的教學氛圍，記住學生熟悉的場景，活躍課堂學習氛圍，促使學生積極主動參與到課堂學習中。

例如，在“虛擬旅游”的課堂教學中，教師就充分結合了學生的實際情況，給學生創設了一個生活化的學習氛圍：在暑假期間，學生都希望外出旅游，但總有一些學生受到多種因素的影響，常常無法實現。對此，教師可以從網絡上下載一些相關的視頻、圖片等，幫助學生實現無法出門旅游的愿望。在這種生活化的教學模式下，學生在這一良好的生活化的教學氛圍中，激發了學生的學習興趣。

（二）選擇生活化教學內容

在小學信息技術課堂教學中，鑒于學科的特點，教學內容存在極大的抽象性、復雜性，在生活化的課堂教學模式下，教師可結合教學內容，尋求生活化的內容，將兩者之間進行有效的結合，以提升課堂教學的有效性。具體來說，在信息技術課堂教學中，可結合課堂教學內容，以及學生的實際情況，將信息技術學習內容進行轉化，進而促使學生在生活的學習內容中，激發學生學習興趣，提升學生積極參與到課堂教學中[2]。

例如，在“圖形調整”這一部分內容教學中，教師可結合學生生活中最為常見的圖像，引導學生從不同的角度、不同的方法等，對圖形進行適當的調整，進而達到對圖形形態進行改變，以得到不同的圖像。

另外，在選擇合理化的教學內容的時候，教師可充分結合教學內容，并結合學生熟悉的生活資源，將實際生活中比較生動的一些生活化的安全案例穿插到教學中，并將其作為教學補充，使其成為教學內容的重要組成部分，進而使得小學信息技術課堂教學內容更加充實、更加生活，進而促使信息技術課堂教學更加生活化。

（三）教學過程生活化

在小學信息技術課堂教學中，鑒于小學生的注意力集中的時間相對比較短，在傳統課堂教學模式下，課堂教學效果不甚理想。鑒于此，教師可充分結合生活化教學模式，引導學生在生活化的教學過程中，不斷提升其動手操作能力，尋求學生在生活化的操作中，真正實現學用結合、學以致用。同時，在教學過程中，通過生活化的教學過程，積極尋求與學生實際生活相關的案例，引導學生借助所學的知識，對生活中的問題進行解決，進而真正提升學生的知識應用能力。例如，在“Excel”教學的過程中，教師就充分結合虛擬的班級考試成績單，引導學生在課堂上對其進行排名、統計，進而引導學生在這一實際生活過程中，接受知識，并掌握知識的操作要領。

（四）教學評價生活化

在課堂教學中，教學評價是其中最為重要的一個環節，直接決定了課堂教學質量和效果。在生活化課堂教學模式下，教師改變傳統的單一的評價標準和評價形式，應切實結合學生的實際情況、課堂表現等，對其進行更加客觀的、全面的教學評價，進而促使學生在生活化的教學評價模式下，全面提升課堂教學效果。具體來說，在教學評價中，教師可要求學生準備比一個記錄本，并對教師的評價進行記錄。例如，在使用繪畫工具的時候，教師在完成圖畫創作之后，將學生的作品進行上傳。結合學生的作品，引導學生在相互評價、自我評價的過程中，提出相關的建議，并及時發現其中的問題，不斷進行改正和優化。

三、小學信息技術教學生活化教學注意事項

生活化教學模式作為一種全新的、有效的課堂教學模式，在小學信息技術課堂教學中，具有極高的應用價值。具體來說，在具體應用的時候，應注意三點：（1）合理選擇生活化場景：在具體的場景選擇中，應切實結合學生實際生活，選擇貼近其生活的場景，以幫助學生獲得更好的生活體驗;（2）重視學生的主體地位。在生活化教學模式下，應轉變師生角色，凸顯學生的主體地位，引導學生在生活場景中，實現更好地體驗和感受;（3）強化師生之間的溝通。在生活化課堂教學模式中，應對學生的狀態進行全方位的了解，并切實結合學生的實際情況，通過有效的師生互動，引導學生積極參與到學習中。

綜上所述，將生活化教學模式應用到小學信息技術課堂教學中，具有無可比擬的優勢，顯著提升了課堂教學效果。鑒于此，教師必須要切實結合學科特點、學生的實際情況等，充分借助生活化教學模式，以提升小學信息技術課堂教學質量。

參考文獻：

[1]何基中.小學信息技術課堂教學生活化初探[J].科教文匯（下旬刊），2019（10）：151-152.

[2] 鄒利花.小學信息技術生活化教學策略的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：197.