淺談新入園幼兒分離焦慮的原因及緩解辦法

苗曉萍

分離焦慮是焦慮的一種，通常出現(xiàn)在與父母分離或與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下，多見于 6～10 個(gè)月的嬰幼兒，但也發(fā)生于其他年齡段，是幼兒從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變過程中所發(fā)展起來的情緒。

新入園的幼兒處于從家庭到幼兒園的適應(yīng)、過渡階段，分離焦慮是普遍現(xiàn)象。如何緩解分離焦慮、促使其盡快適應(yīng)校園的生活，成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)的“哄、騙、逗、嚇唬”方式，有沒有更有效的措施來幼兒緩解分離焦慮，讓其盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？

一、案例背景及描述

幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)是因人而異的，這是因?yàn)橛變合忍焖刭|(zhì)、家庭生活環(huán)境以及父母的教育方式各有不同，這就形成了不同的個(gè)體差異、不同的心理特點(diǎn)。

片段一：我們班有一位小朋友，我們暫且叫他祎祎，祎祎小朋友來園時(shí)表現(xiàn)特別焦躁，從進(jìn)入幼兒園就開始哭，無論怎么安撫都無濟(jì)于事，誰抱他都不行，一邊哭一邊還跺腳、還打人。不睡覺即使是哄睡著了也一激靈就醒，醒了就哭。祎祎小朋友開始來幼兒園的時(shí)候就大哭大鬧，過一會(huì)還能哄好，但是你不能注意他，如果你和她說話或是多看看他，他就會(huì)發(fā)脾氣，不是哭著找媽媽就是在地上打滾。沒辦法，只有讓他慢慢冷靜，讓其他小朋友繼續(xù)玩游戲和玩具，讓他慢慢接觸感受，時(shí)間一長，他也慢慢參與，最后完全參與進(jìn)來，時(shí)間是長一點(diǎn)，但是效果是最好。

片段二：幼兒表現(xiàn)出恐慌、焦躁、憂慮、擔(dān)心，怕爸爸媽媽不來接他，有的大哭大鬧，有的不肯吃飯，不肯午睡，甚至教師稍不留意他就往教室外面跑。祎祎活潑好動(dòng)，來幼兒園時(shí)只要說媽媽說再見就開始大哭起來，一邊哭一邊喊著找媽媽。為了安撫他，我就帶他到走廊里到處找媽媽，只要不是在教室里祎祎的情緒就馬上好轉(zhuǎn)起來。后來我就帶著全班的小朋友和他一起到教師外玩，大概有一個(gè)多星期的時(shí)間，祎祎和小朋友熟悉了，也愿意和小朋友玩了，在教室里就不怎么哭了，當(dāng)想起找媽媽的時(shí)候就分散他們的注意力。

二、幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因分析

（一）家庭原因

1. 父母的教養(yǎng)方式

2.父母的焦慮程度

（二）幼兒自身原因

1. 幼兒的身體抵抗力

（三）幼兒園原因

1.教師的態(tài)度

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師和藹可親、笑容可掬、撫摩擁抱祎祎更容易拉進(jìn)師幼的距離，祎祎更傾向于與這類教師建立新的依戀，形成依戀替代，從而在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮。另外，幼兒園每一位教師都以笑臉迎接和面對(duì)每一名幼兒，有利于減少祎祎對(duì)幼兒園的抵觸情緒。

2.教師組織的游戲活動(dòng)

教師組織豐富多彩的游戲活動(dòng)，有利于分散祎祎對(duì)于離開家長這件事的注意力，使幼兒沉浸于假想的世界，享受游戲帶來的樂趣，暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)中與親人分離的痛苦。每當(dāng)教師組織幼兒開展游戲時(shí)，幼兒分離焦慮表現(xiàn)出現(xiàn)最少的時(shí)候。

三、案例啟示

（一）家園配合，做好入園前準(zhǔn)備工作

早晨的入園時(shí)間由于面臨著最直接的與親人的分離，所以這一時(shí)段是幼兒分離焦慮最嚴(yán)重的時(shí)候。短期內(nèi)適當(dāng)?shù)难舆t小班幼兒早晨入園的時(shí)間，一方面可以使幼兒作息時(shí)間上有個(gè)過渡和適應(yīng)的時(shí)期。幼兒一下從以往的自由睡眠時(shí)間突然間轉(zhuǎn)變?yōu)槊咳斩〞r(shí)早起會(huì)引起一些生理上的不適，讓幼兒循序過渡，逐漸養(yǎng)成按時(shí)早起的習(xí)慣;另一方面可以使幼兒園抽出更多的人力來幫助小班的教師來進(jìn)行幼兒的情緒安撫工作 。雖然，幼兒園中每班的教師配備是兩名教師一名保育員，但是早晨時(shí)間保育員主要負(fù)責(zé)整理衛(wèi)生，做早餐開始前的準(zhǔn)備工作，因此，實(shí)際早上負(fù)責(zé)接待家長和幼兒的就只有兩位老師。而小班的班額一般是25——30個(gè)人，1：10的師幼比例使教師常常是顧此失彼。延遲小班幼兒晨間入園時(shí)間可以使其他年齡班的教師在接待完本班的幼兒和家長后來協(xié)助小班的教師，使師幼比例達(dá)到 1：5甚至更低，這樣就使每個(gè)幼兒都有可能得到教師的照顧和安撫。

（二）入園后發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小班幼兒的無意注意明顯占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引起他們的注意。對(duì)于自己喜愛的游戲和感興趣的活動(dòng)可以聚精會(huì)神地進(jìn)行，但周圍一有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)受干擾而分散注意，因而教師也很容易引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的注意。”一方面，幼兒園應(yīng)該為新生班級(jí)配備更多的玩具，這些玩具應(yīng)是比較新的和特別的，是幼兒比較少見的，能吸引幼兒的注意，樂于玩這些玩具;另一方面，教師要多組織有趣的游戲活動(dòng)，使幼兒參與其中，把幼兒的注意從與家長分離的痛苦中轉(zhuǎn)移出來。這些游戲活動(dòng)包括兩部分，一是在班級(jí)內(nèi)組織的游戲活動(dòng)，一是戶外活動(dòng)，因?yàn)閼敉獾拇笮屯婢呤怯變涸谟變簣@之外較少見到的，他們很樂意在大型玩具上玩耍。

（三）加強(qiáng)家園交流合作，縮短幼兒的分離焦慮

做好前期調(diào)查了解幼兒的特殊習(xí)慣和愛好。在幼兒正式入園之前，通過與家長的交流或發(fā)放問卷的形式來了解幼兒的某些特別的習(xí)慣和愛好。研究中發(fā)現(xiàn)某些幼兒出現(xiàn)分離焦慮是因?yàn)橐恍┨貏e的習(xí)慣沒能得到滿足引起的，所以教師對(duì)這些進(jìn)行了解，并在開學(xué)后的實(shí)際工作中盡量滿足幼兒的這些特別需要，對(duì)于緩解幼兒的分離焦慮是有益的。

做好離園的溝通指導(dǎo)工作。在家長來接幼兒離園時(shí)，教師要就幼兒（尤其是分離焦慮較重的幼兒）的情況與家長進(jìn)行溝通，了解幼兒表現(xiàn)的家庭因素的影響，同時(shí)也使家長了解自己的孩子在園的情況，減少由于對(duì)幼兒園工作不了解引起的猜疑和焦慮;家長也應(yīng)將從幼兒那里了解到的真實(shí)想法告訴老師，以使教師調(diào)整自己的一些策略;對(duì)家長的指導(dǎo)主要是讓家長在家里應(yīng)如何更好地安撫幼兒，如：在向幼兒提問有關(guān)在園的情況時(shí)不宜過多，而且提問的內(nèi)容應(yīng)是正面的、積極的等等。

總之，新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的，怎樣才能更好地讓孩子在最短的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園，這還有待于我們做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。我相信，只要我們用愛心設(shè)身處地的去理解、關(guān)心、愛護(hù)幼兒，孩子們一定會(huì)很快地適應(yīng)幼兒園集體生活的，出現(xiàn)在我們面前的，將是一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。