“對分課堂”在中職院校中藥專業課教學中的應用

戚秀萍 侯 滄

（山東醫藥技師學院，山東 泰安 271016）

職業教育是現代教育的重要組成部分，是世界各國國民經濟與社會發展的重要基礎。中職院校立足于培養社會需要的服務、銷售、生產等崗位的一線操作者，是具體工作的實施者，是大國工匠的接班者。中藥專業培養學生的就業方向主要是藥店購銷崗位、醫院藥房發藥崗位、藥廠的生產崗位等，作為治病救人的藥品，其產、購、銷的每個環節都事關患者的生命安全，必須以牢固的專業知識和嚴謹的操作規程作為基礎。但是作為中考分流下來的中職學生，學習習慣較差，上課不專心，缺少自律能力，導致教學效果普遍不佳。以教師講授與設立問題、學生討論解決問題為主導的“對分課堂”有效地解決了這種困境。

一、“對分課堂”的由來及特點

復旦大學的張學新教授最早在自己所教授的心理學課程中實施了“對分課堂”教學模式。把課堂時間一分為二，一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學生討論，將教學清晰的分為三個過程：講授、內化吸收和討論[1]。改變了教學中師生關系的生成狀態，以學生為教學活動的主體，尊重學生，給予學生充足的時間吸收、內化和建構知識新體系[2]。

二、中職院校中藥專業課程實施“對分課堂”的必要性

1．學生學習意愿的需求

中職院校的學生來源于中考分流的落榜生，他們由于中考成績不理想而無緣高中[3]。通過調查，原因主要有以下兩點：一是學習習慣不好，上課不認真聽講，課后不按要求完成作業，久而久之則跟不上老師的教學進度；二是雖然也認認真的聽講、踏踏實實完成作業，但對于一些知識點理解困難，尤其是數理化的學習困難戶。他們在初中得不到老師和家長的認可，體會不到學習的樂趣和存在感，更加談不上成就感和榮譽感。在他們的認知里課堂是老師和優等生的課堂，與他無關。“對分課堂”以學生為中心，每個學生都要參與討論發言，盡情展示自己，得到老師和同學的肯定與贊揚，在掌握專業知識的同時，提升自己的語言表達能力、邏輯思維能力、團結協作能力、發現問題、解決問題的能力，體會到學習帶來的成就感與自豪感，從而克服由來已久的由于學習成績不好所積累的挫敗和自卑，鼓舞斗志，向陽生長。

2．老師課堂管理的需求

作為一名在中職院校從教二十余年的專業課教師，經歷過無數次的尷尬時刻：帶領學生回顧前一次課的主要知識點臺下鴉雀無聲，只能自問自答；點名提問同學磨磨唧唧站起來一言不發或者聲音小到同桌都聽不到、甚至有的同學覺得回答問題“太尷尬”；授課過程中無法互動，氣氛沉悶。“對分課堂”的教學模式讓教師和學生處于同等的地位，充分發揮教師的指導作用和學生的主動性，重構了平等的新型師生關系。第一步教師講授的知識點是后續學生問題討論的基礎，學生只有用心聽講、認真思考才能為自己積累素材，為了在討論時能夠更好地展現自己，學生會更加主動的聽課并思考消化；分組學習的模式也能起到同學之間的相互鼓勵和監督作用，青春期學生的表現欲和好勝心激發了他們解決問題、積極討論的熱情，由被動學習轉為主動學習，不僅提高了學習效果，鍛煉了學生的綜合能力，而且還減輕了教師的課堂管理壓力。

3．中藥專業課課程內容的需求

中藥專業課程具有非常強的應用性，各門課程之間的知識點相互交織，密不可分；任何一個工作崗位都需要用到多門專業知識，只有做到所有專業知識的融會貫通、綜合運用，才能夠達到崗位的需求。以藥店中成藥零售崗位為例：對中成藥上架擺放要符合《藥品經營質量管理規范》的相關法規要求；顧客進入藥店選購藥品，與顧客溝通交流要符合《公關禮儀》的文明用語與儀態要求；了解患者的病情須熟知《中醫學基礎》《中醫診斷學》的理論基礎進行辨證；選擇用藥須熟知《中成藥商品學》各種中成藥的功能主治及使用注意等；對于比較復雜的病癥還需要依據《常見病聯合用藥指導》選擇多種藥品聯合用藥等。因此，要做到“學有所用”，必須在教學過程中打破學科間的界限，以崗位需求為導向，設定問題，解決問題，教師根據學生討論的結果，肯定優點，指出不足，進行補充完善。

4．企業用工的需求

根據多年來專業教師深入企業走訪調研的結果發現：在使用“對分課堂”的教學模式之前，企業普遍反映學生對崗位的適應能力較弱、知識掌握不夠系統、動手能力差、見到顧客張不開口、遇到問題不能主動解決，須經過幾個月的培訓指導才能獨立工作；學校自2017年通過班級試點，逐步在專業課教學中全面開展“對分課堂”的教學模式以來，畢業生普遍受到用工企業的一致好評。

三、中職院校中藥專業課程“對分課堂”的應用

針對中職學校學生的學習特點和企業的崗位需求，我們將張學新教授發明的“對分課堂”的“三部曲”改良成“五部曲”：學生提前預習、教師課堂講授答疑、學生內化吸收、設立問題、小組討論解決問題并匯報交流[4]。

1．引領學生提前預習

教師利用網絡、紀錄片、公眾號、自行拍攝、邀請學生共同拍攝等多種方法和渠道，收集資料，制作關于中藥材生長環境、產地加工、真偽鑒別、臨床應用、日常保健、藥市動態等各方面信息的小視頻，上傳到“云班課”或者班級微信群等公共學習平臺，供學生自主學習，一方面，使他們提前預習相關知識；另一方面，激發他們的好奇心，帶著問題和求知欲進入課堂。

2．教師課堂講授答疑

根據教學內容教師利用30—40分鐘的時間對主要知識點進行講授，并隨時接受學生提問進行答疑解惑。在講授過程中結合學生提前觀看的小視頻以吸引學生的注意力，同時可以了解同學們對于視頻的觀看情況，以便在課后分別對其進行表揚鼓勵或者啟發引導，并針對學生對于視頻內容的要求進行改進。

3．學生內化吸收

給學生留出5—10分鐘時間對主要知識點進行總結思考、內化吸收，在此期間可以向教師詢問，對于同學疑問較多的內容教師再進行重點講授，個別問題單獨講解，直至同學疑問盡解。

4．設立問題

具體根據課堂內容的不同分別采用由教師獨自設立、選用新聞報道的藥品質量問題、百姓生活中的保健問題、企業實習期間遇到的問題、學生的所見所聞、師生模擬場景設立問題等多種形式，盡量與生活實際和企業崗位需求相關聯，力求真實。一方面，使學生學有所用；另一方面，提高學生思考問題、解決問題的能力，培養他們遇事不慌、勤于思考、迎難而上的優良品質和處事風格。

5．小組討論解決問題并匯報交流

利用30—40分鐘的時間學生分組討論，遇到問題比較復雜不能當堂解決的可以采用“隔堂對分”的方式進行，由教師靈活掌握。這一過程是“對分課堂”的關鍵一環，雖然是以學生為主體，但教師并非置身事外。要在宏觀上把握討論氣氛，既要讓同學們各抒己見，充分表達自己的觀點，防止小組里的“一言堂”；又要防止由于意見不同，話不投機導致言辭過于激烈而引發矛盾。要在方向上引導學生的思考方式，指導學生需要用哪方面的知識進行解決。例如，指導學生翻閱相關教材或工具書，登錄“國家食品藥品監督管理總局”“山東省食品藥品監督管理局”等權威的官方網站查詢相關信息等。匯報交流階段最初由教師主持點評，逐步由各小組派代表輪流主持，教師監督，最大程度地把舞臺交給學生，為他們的成長提供足夠的空間和支持。

四、中職院校中藥專業課程“對分課堂”存在的問題和反思

從實踐效果來看，目前中職院校中藥專業課程“對分課堂”的開展還存在以下問題。一是部分學生難以達到教師期待的教學效果，積極性不高；二是缺乏充足的素材，所有的課前小視頻都需要教師自行準備完成，很難做到全面覆蓋；三是缺乏合適的教材，以企業崗位需求為目標的“對分課堂”要求教材知識體系完整，但目前所使用的教材依然是按學科編寫，只能依靠教師的知識廣度進行補充。

針對以上問題，擬采取以下改進措施。一是與學生進行針對性談心，了解學生學習主動性不足的內在原因并給予足夠的關懷和幫助，一點一點地帶動他們學習的熱情；二是開展第二課堂，組織中藥飲片識別、藥用植物培養、中藥保健等興趣小組，通過搜集網絡信息、實訓操作、企業參觀實習等多渠道打開視野，同時用手機記錄下來，既提高了自身的能力，又幫助老師積累了教學素材；三是集全院之力，研發 “工學一體化”教材，既能保證教學需求，又是學生走向工作崗位的“隨身教師”。

總之，“對分課堂”的教學模式應用于中職院校中藥課程的教學以來，雖然還存在很多不足，但相比于傳統的授課模式，從學生反饋到企業反饋、從學生的表達能力到學習能力、從學生的文明禮儀到處事風格，我們都深刻地感受到了它帶給我們的驚喜。教學改革任重道遠，我們將持之以恒，負重前行而甘之如飴。