小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)開展策略

顧良瓊

（重慶市萬州區(qū)熊家中心小學(xué)，重慶 萬州 404000）

眾所周知，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，而非教師，但在實際教學(xué)中，卻總是存在教師忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。不少教師也希望能做到讓學(xué)生的主體地位得到尊重，自己只是扮演主導(dǎo)角色，但在實際教學(xué)過程中，卻往往不知不覺忽略了學(xué)生的主體地位，自己卻鳩占鵲巢，剝奪了學(xué)生的重要權(quán)利，使學(xué)生成為教學(xué)活動的附庸。這樣的課堂教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生沒有存在感，感覺自己在課堂上可有可無，漸漸失去對課堂教學(xué)活動的興趣，從而不怎么與教師互動，使課堂活動氛圍十分沉悶，進而作用于教師，使教師感到教學(xué)無動力，進而使課堂失去教學(xué)的作用，教學(xué)效果實在不敢恭維。為此，教師們需要尋求好的教學(xué)方式來改變現(xiàn)狀。

一、合作學(xué)習(xí)的重要作用

正所謂“眾人拾柴火焰高，團結(jié)合作力量大”，合作學(xué)習(xí)就是一種非常好的教學(xué)方式，可以有效解決教師無形中剝奪學(xué)生主體地位的問題。合作學(xué)習(xí)，重在合作，需要教師對課堂有一個全局觀，要對學(xué)生在課堂上所要做的事情做好分工，并讓相應(yīng)學(xué)生做好各類分工的執(zhí)行，且引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行過程中充分發(fā)揮主觀能動性，與同伴分工協(xié)作完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在互幫互助中增進友誼、共同促進、一起提高、完善人格，培養(yǎng)團結(jié)合作意識。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動，不僅能讓小學(xué)生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維、想象以及文學(xué)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面也更為有效。

二、合作學(xué)習(xí)的開展策略

合作學(xué)習(xí)作用重大、效果顯著，但要如何才能開展好合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)呢？

1.切勿矯枉過正

開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，重要目的就是歸還學(xué)生主體地位，有教師可能會對此產(chǎn)生誤解：認為在傳統(tǒng)教學(xué)中教師剝奪學(xué)生主體地位嚴(yán)重，為了避免這樣的情況再次出現(xiàn)，歸還學(xué)生課堂教學(xué)真正主人的身份，教師在課堂上就要少說多看，盡量讓學(xué)生來說來做，教師只從旁觀看，這顯然矯枉過正了。雖然要歸還學(xué)生的主體地位，但也別忘記了教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色——起好重要的主導(dǎo)作用，教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生，適時給予學(xué)生指導(dǎo)。如在教學(xué)拼音時，要讓學(xué)生分清前鼻韻和后鼻韻，如果只是讓學(xué)生去練習(xí)發(fā)音，教師不及時糾正和指導(dǎo)，那么，學(xué)生是不能夠在合作學(xué)習(xí)中掌握好這一知識點的。因此，教師既要注重把學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上存在感十足，也要注重不要丟失了自己的主導(dǎo)地位，要在課堂上做好穿針引線的工作，助力學(xué)生織就美麗華裳。

2.做到分組科學(xué)合理

合作學(xué)習(xí)離不開分組，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果如何，與分組是否科學(xué)合理存在極大關(guān)系。比如，就只針對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)水平而言，有些孩子擅長拼讀，有些孩子擅長認字，有些孩子擅長書寫，如果在分組的時候不考慮這些差異，那么極有可能出現(xiàn)擅長同一領(lǐng)域的學(xué)生分到了同一組里，這在讓各小組執(zhí)行教師布置的任務(wù)時，可能有些小組完成得又快又準(zhǔn)確，而有的小組卻遲遲不能如意，甚至根本無法進行。這樣的分組，顯然并不利于教學(xué)效果的提升，甚至起到反作用，導(dǎo)致教學(xué)效果越來越差，甚至比不上開展合作學(xué)習(xí)之前的教學(xué)效果。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應(yīng)該盡量各半，或者是每個小組男女比例相當(dāng)，第一個小組有3個女生，那么另外的小組也是盡量安排3個女生；又如，每個小組里面既有學(xué)習(xí)能力比較強的，也有學(xué)習(xí)能力暫時落后的，有活潑好動的，也有安靜的。總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當(dāng)，這樣才便于開展教學(xué)任務(wù)。

3.明確小組分工任務(wù)

分好組是有效開展合作學(xué)習(xí)的一個前提條件，但不限于這一個條件。如果進行了科學(xué)合理的分工之后，卻沒有讓各小組成員搞清楚各自在小組中所扮演的角色，不知道自己要做些什么，那么，合作學(xué)習(xí)也是不能順利開展的。合作學(xué)習(xí)，既然要合作，那么就必須知道自己要做什么，知道在小組中所扮演的角色，明確各自的教學(xué)活動任務(wù)。只有明確了小組分工，才能有的放矢，才能沿著既定方向奮力前行，也才能充分發(fā)揮主觀能動性，要不然就是一只無頭蒼蠅，越是用力越是南轅北轍，找不到方向。

4.豐富合作學(xué)習(xí)形式

教學(xué)的方式方法眾多，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式同樣豐富多彩，教師在開展時不要只拘泥于一種。盡管合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式本身是能激發(fā)學(xué)生興趣的，但是，翻來覆去就只用一種形式的行為，漸漸地，會導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，學(xué)生會失去合作學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，靈活選取豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式，或單一、或組合，讓課堂氛圍活潑起來，牢牢抓住孩子們的年齡特點，提升教學(xué)效果。

下面列舉兩種常見的合作學(xué)習(xí)形式。

4.1 討論式。這是最常見的合作學(xué)習(xí)形式，教師將學(xué)生們科學(xué)合理地進行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)進行相關(guān)教學(xué)問題的討論，討論中產(chǎn)生思想的碰撞，然后將討論結(jié)果形成小組統(tǒng)一意見，在班級內(nèi)與其他小組進行分享交流。討論式最常見，也最簡單易用，非常方便組織，它利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和提高其歸納總結(jié)的能力。

4.2 表演式。表演式的合作學(xué)習(xí)難度相對較大，通常是教師組織孩子進行角色扮演，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)中，有不少課文是故事性的，故事中就有各種人物形象，他們在某一時間某一地點做某些事情。學(xué)生都喜歡故事，如果讓學(xué)生們參與到故事角色的扮演中，將故事通過同學(xué)之間的合作表演出來，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣自然是高漲的。

結(jié)語

在日常生活中，處處離不開團結(jié)合作，眾志成城，共克時艱，人們通過團結(jié)合作，開創(chuàng)了偉大的事業(yè)，完成了諸多偉大的工程。團結(jié)合作的意識，要從小就開始培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，歸還學(xué)生主體地位，同時培養(yǎng)孩子們的團結(jié)合作意識。