中學語文閱讀教學初探

（山東省聊城市高唐縣趙寨子中學，山東 聊城 252000）

一、反復朗讀

采用反復朗讀的方式是快速提高學生閱讀能力和對閱讀內容賞析能力的重要途徑。反復朗讀主要針對文章中的優美詞句章段進行，通過反復朗讀的形式能夠引導學生對語文知識進行積累和感悟，是豐富學生語文儲備的常用教學方式。在反復朗讀的過程中，要求學生大聲地讀出文章內容，反復訓練能夠讓學生對文章結構進行準確把握，學生進行朗讀的基礎在于對文章中的生字生詞進行熟悉并掌握，同時掌握文章的內在含義以及情感表達才能夠保證在朗讀的過程中聲情并茂。同時采用反復朗讀的形式，也能夠一改傳統語文閱讀課堂單一的灌輸教學模式，而是讓學生在課堂上進行自我探索，自我學習，充分將課堂還給學生，讓學生做學習的主人。除此之外，在朗讀過程中還有利于學生注意力的集中。

二、大膽放手

大膽放手教學策略主要是指在開展語文閱讀教學過程中，要注重對于學生主觀能動性的激發，讓學生表現出更加積極的求知欲和探索欲，主動參與到閱讀過程中，而非教師一味地強硬要求。并且大膽放手也有利于學生創新能力的提升，讓學生擁有更多的空間去自我探索新的知識，進而實現創新。需要明確的是，在開展閱讀教學過程中，其本質是師生之間和生生之間的情感交流，包含著十分濃厚的情感色彩。因此就更加注重對于一個開放，民主的教學情景的創設，讓學生敢于在輕松愉快的學習氛圍中大膽提出問題并積極討論，在課堂上交流彼此的想法，實現不同思維之間的碰撞。正如著名教育學家航行之所言：“學生的創新是建立在教師的民主基礎之上的，若缺乏有效的民主教學，則無法實現學生創造力的培養”。基于此，教師采用大膽放手策略開展閱讀教學時，就需要根據學生的個人喜好以及能力制定相應的教學任務，保證所有學生在課堂上都能夠充分地展現自我。例如在閱讀教學課堂上，教師在課堂開始之前布置具體的教學任務，然后整節課堂讓學生進行自學，要求學生通過自學的形式完成教師提前布置的任務，在該過程中，教師僅針對大體的自學方向進行指導，對于學生所選擇的自學形式不進行任何干預，大膽放手，讓學生進行自由發揮。學生在自學的過程中所受到的束縛更少，表現出的積極性更高，往往能夠在更短的時間內完成教師布置的任務，實現高效閱讀課堂的構建。

三、注重問題提出

相較于解決一個問題，更難的是如何科學地提出一個問題。提出問題，其背后蘊含的是個人創造能力的體現要求，個人能夠從新的角度去思考問題，其本質是對知識的探索和拓展，不僅需要創新思維的支撐，同時也需要一定的想象力。在開展中學閱讀教學過程中，注重對于問題提出策略的運用，其本質就是針對學生的創新能力進行提升。除了在課堂上允許學生自由發問和大膽提出假設之外，更應當改變傳統的教師問學生答的模式，更多地轉變為學生問學生答，或者是學生問教師答的模式。在前期教程應當注重對于學生多角度，多思維思考方式的培養，逐漸養成良好的思考意識，這其實也是對學生個性化培養的一種體現。當學生逐漸熟悉采用多角度思考問題的思維模式之后，就引導學生針對一些問題進行提出，然后使用小組合作學習模式，針對學生所提出的問題進行共同討論并解決。讓學生提出問題，其本質是讓學生體現自身的智慧，同時也有利于學生在閱讀學習過程中掌握更多的主動權，有效調動學生的積極性和主觀能動性，從而快速提高學生的閱讀水平。

四、激發興趣

注重在閱讀教學過程中有關學生興趣的激發十分重要。首先，教師需要明確的是，自身在課堂上所扮演的角色應當是引導者，而非學生學習過程中的決策者。教師是學生的指導者、幫助者、合作者，要在教學過程中不斷地投石擊水，來推動課堂的波瀾向高潮發展。學生的大腦在受到課文信息刺激之前，對課文的思維常處于平靜狀態，課上可根據教學目標設置“投石激水”的問題，使學生大腦由于信息刺激產生興奮，再因勢利導，將興奮點向面輻射，促使學生融會貫通。在教學中，千方百計地去激發學生，支持他們獨立思考和探索，因為學生提出問題越多，就越能體現學生閱讀理解能力的提高。

五、增強自信

注重對學生自信心的建立，從而保證學生對閱讀充滿興趣，更加積極主動地投入到閱讀學習中。為進一步增強學生的自信心，教師有必要運用激勵性的評價機制，針對學生的階段性成果以及在閱讀學習過程中的表現進行正向引導，多采用激勵的方式來激發學生的積極性，從而建立其在閱讀學習方面的信心，保證學生對于閱讀學習的求知欲以及探索精神。除此之外，在閱讀教學過程中，應當給予學生更多的自我表現機會。例如在學習一篇新課文時，傳統的教學模式是教師為學生示范整篇課文的朗讀，由教師先朗讀一遍課文，之后學生再進行學習。基于增強學生自信心的目的，可以在課堂上讓學生進行領讀，通過課前提前布置領讀任務的方式讓學生對需要學習的課文進行預習，并加強閱讀訓練。在課堂上進行領讀，有利于增強學生的自信心，收獲閱讀成就感等。

結語

綜上所述，有關中學階段的閱讀教學工作開展，需要教師轉變教學觀念，正確認識到在閱讀課堂上學生作為主體地位的重要性，將課堂充分還給學生。同時注重對于合理教學方式的采用，敢于大膽放手，創新閱讀教學方式，激發學生的閱讀積極性和主觀能動性，培養學習閱讀自信心，提高學生的創新能力和自主學習能力，拓寬學生的眼界和思維模式。這樣能夠真正促進學生的進步、促進學生的發展，而這樣的學也是有意義的學。正是因為這樣，中學語文教師注重學生閱讀能力的培養，這樣能夠轉換中學語文的根蒂，才能夠促進中學語文的發展。