情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（江西省臨川第一中學(xué)，江西 臨川 344100）

高中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，直接影響著學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，以及在其他學(xué)科中的閱讀能力和理解能力等。在實際的教學(xué)活動中，一些學(xué)生對于語文這門學(xué)科懷著輕視的心態(tài)，這是因為在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是零碎的知識點，如課文的背誦、重點詞句的記憶等，自然無法感受到語文的魅力。因此，為了落實語文課程的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)展情感教學(xué)。

一、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在長期的教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，在整個高中教育中，相比于其他學(xué)科，許多學(xué)生都對語文課程不感興趣，甚至?xí)谡Z文課程時間做與課程無關(guān)的事。不合理的教學(xué)模式和教學(xué)方式是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更加重視學(xué)生對于知識的記憶和習(xí)題練習(xí)，忽略了學(xué)生的情感體驗，即使教材中已經(jīng)明確要求了“幫助學(xué)生體會文中情感”，教師也只是簡單地總結(jié)一下文章的核心思想。這種做法體現(xiàn)了功利化教學(xué)的傾向，實際上與語文學(xué)科的復(fù)雜性相違背，語言當中所承載的情感和美感都無法傳達給學(xué)生。學(xué)生既無法體會到語文的魅力，學(xué)習(xí)效果又遲遲沒有落到實處，長期下來，學(xué)習(xí)興趣自然會消減[1]。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要重視情感教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，豐富教學(xué)形式，讓語文課堂變得生動、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一語文必修1《記念劉和珍君》時，在學(xué)完整篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”。教師可以搜集相關(guān)的背景資料，通過多媒體設(shè)施等為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，揣摩作者當時的情感。將整篇文章分成多個部分，讓學(xué)生進行朗誦。前一位學(xué)生朗誦完畢后，后一位學(xué)生接著朗誦自己的部分。要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，思考自己這一段應(yīng)該表達的是怎樣的一種思想，或是對劉和珍君的贊揚，或是對段祺瑞政府的批判等，有感情地進行朗讀。

二、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

高中語文教材中的文章，是經(jīng)過精心挑選的，對于學(xué)生具有極大的學(xué)習(xí)和借鑒意義的。文章的魅力就在于，它能夠表達出人類共通的思想和情感。有時候我們會為一篇文章感動，既是感動于文章中的故事和情感，同時，又是因為文章中所表達的情感，我們在現(xiàn)實中也能真切地體會到，也許故事并不完全相同，但情感體會卻是相通的[2]。因此，教師在教學(xué)過程中，可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，合理地進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將自己在現(xiàn)實生活中的真實感受，和文章當中所表達的情感聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這種教學(xué)模式可以帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生對于課程的認同感，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生基于對課程的喜愛主動地進行語文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修4當中《父母與孩子之間的愛》這一節(jié)時，教師可以采用問題教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這篇文章，思考“作者認為父親的愛和母親的愛在根本上有什么區(qū)別？各有什么積極面和消極面？”除了讓學(xué)生在文章當中找尋問題的答案，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母的相處日常，思考自己與母親的相處方式和與父親的相處方式有什么不同，在實際的相處過程中，自己有什么樣的感受。學(xué)生將現(xiàn)實感受和文章內(nèi)容結(jié)合起來思考，看看自己是否認同文章中的觀點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展寫作課程，讓學(xué)生表達自己的觀點，如果學(xué)生認同作者的觀點，就寫出認同的理由以及對于自己的啟發(fā)，如果不認同作者的觀點，可以結(jié)合自己的切身感受，寫出反對的理由，只要言之有理即可。

三、利用肢體語言，豐富學(xué)生的情感表達

情感的表達方式是多種多樣的，僅靠文字的形式，未必能夠?qū)⒇S富的情感進行完全地表達。因此，教師在開展教學(xué)活動時，可以根據(jù)特定的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行場景模擬，讓學(xué)生簡單地將文中的場景進行還原，通過對語言情緒的模擬、肢體動作的還原，表達文章情感和學(xué)生自己的理解、感受。這種教學(xué)方式，可以豐富學(xué)生情感表達的形式，增添語文課堂的樂趣，讓語文課程變化生動、有趣，大大提高語文課堂對于學(xué)生的吸引力[3]。同時，學(xué)生在用肢體語言表達情感的過程中，也可以重新思考文章內(nèi)容、體會文內(nèi)情感，從而產(chǎn)生新的體會、獲得新的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高二必修5當中的《裝在套子里的人》這一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生學(xué)完全文，了解文章內(nèi)容和文中情感后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，進行角色扮演，用語言、動作、神態(tài)等，將自己心中的別里科夫、科瓦連科等人物表演出來。學(xué)生需要先根據(jù)文章內(nèi)容分析人物的性格，想一想別里科夫在生活和思想方面有哪些套子，他為什么要把自己裝在套子里？在對于人物有了具體、清晰的認知后，學(xué)生可以從細節(jié)方面將人物表現(xiàn)出來，如別里科夫在和克瓦連科對話時，科瓦連科說話非常不客氣，面對科瓦連科的這種態(tài)度，別里科夫匆匆穿上大衣，臉上帶著恐怖的神情，根據(jù)別里科夫的日常性格，學(xué)生在模仿其穿大衣的動作時，要將別里科夫心慌意亂的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來。

結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合利用肢體語言，豐富學(xué)生的情感表達、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴等策略，開展各類教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)情感教學(xué)，在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。