初探小學道德與法治生活化教學的策略

（青島廣水路小學，山東 青島 266100）

道德與法治課的知識內容與現實生活之間存在極為緊密的關系，教師將生活化教學策略融入道德與法治課教學之中，能夠擺脫以往說教式的教學問題，讓道德與法治教學擁有更強盛的生機與活力。教師應加快道德與法治教學回歸生活的進程，讓學生能夠在具有濃郁生活性的學習活動中提高自己的學習效率，學會運用這一課程的理論知識來解決生活中的實際問題，并且讓學生在生活化的學習過程中獲得良好的學習體驗，使其逐漸形成積極、自主的學習態度。

一、加強生活觀察，增強認知能力

小學生的觀察能力發展得還不夠完善，尤其是對周遭事物的觀察缺乏細心，對周遭事物的認知還不夠深刻[1]。在人教版道德與法治教材中，有一些教材內容強調了教師要引導學生多看看周圍的世界，學會欣賞身邊生活環境隱藏的美。因此，教師可在生活化教育理念下，結合教學內容，適當地引導學生對身邊生活環境進行認真、細心的觀察。例如在《花兒草兒真美麗》這節課中，教師可讓學生親身觀察大自然的花花草草或其他植物，然后鼓勵學生主動說一說自己觀察到的內容。比如有的學生觀察了含羞草，很興奮地告訴大家它好像真的害羞了一樣，碰一碰就縮回去了！還有的學生觀察了各種各樣的花兒，高興地大喊：“花兒最好看了！紅的、黃的、白的都有！”

其他小學生在小伙伴們的熱情感染下，也融入了大自然的美好環境中去，觀察了各種各樣的植物。在學生觀察活動結束后，教師可適當地啟發學生的思考：“大自然的這些花花草草這么美麗，我們怎么樣才能讓這份美麗保持下去呢？它們是這么的有生命力，若是不注意踩壞或弄壞了花花草草，它們該有多疼呀。我們可以為它們做什么呢？”在教師的引導下，小學生能夠樹立起欣賞自然美的意識、愛護自然生命的意識。

二、創設生活情境，增強學習體驗

生活情境是一種以生活化為基本特征的生動教學情境，當學生走進了生活情境，很快地就會受到情境的感染，自主地調動自己的生活經驗，對情境中蘊含的知識進行有效的認知[2]。因此，生活情境創設法是一種體驗式的教學方法，可用于道德與法治教學之中，改善其教學氛圍過于枯燥乏味的問題，還能讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，從中獲得有效的學習體驗。

例如在《請幫我一下吧》一課中，教師可為學生創設以下幾種常見的生活場景：1.小童寫著作業時，筆突然沒墨水了，于是向同桌開口了：“請幫我一下吧，我的筆沒法用了。”2.小剛到不經常去的地方玩，回家的時候迷路了，剛好遇到了認識的大人，于是跑向了他：“叔叔，請幫我一下吧，我迷路了！”3.小龍的風箏被掛樹上了，跑過去找大人：“爸爸，請幫我一下吧，我的風箏弄不下來了。”

根據這幾種生活場景，教師可引導學生思考：“‘請幫我一下吧’這句話都用在了什么樣的時機？若是遇到的事情你能自己解決，你還會向他人說這句話嗎？我們可以從中體會出什么樣的道理呢？”有效的生活情境能夠激起學生一定的思維活力，還可使其利用自己現有的認知經驗去探索學習問題的答案，有利于提高學生在道德與法治課堂中的學習效果。

三、設置生活問題，提高解決能力

在問題探究的教學環節，教師可合理地設置一些生活性的問題，讓學生學會從現實生活出發，對課堂中的問題進行獨立的思考，并自主地探索問題的應對之策。道德與法治教學的知識內容具有較強的理論性，教師應引入生活化的問題探究學習方法，增強學生的問題探究意識，讓學生嘗試根據生活認知對問題進行分析與探究，然后對問題進行有效的解決。

在教師執教《慧眼看交通》這節課時，教師可設計不同的生活化問題，如：“交通的發展給人們的日常生活與社會發展帶來了哪些影響？在社會生活中我們常能看到哪些交通問題？我們該如何解決這些交通問題呢？”這些問題從現實生活出發，能夠讓學生在問題探究學習過程中把握好課堂知識與現實生活的聯系，學會從現實生活中尋找某些問題的答案，并學會運用自己學過的知識解決各種交通問題。這對于提高學生的生活化學習能力有著積極的意義，同時道德與法治教學的實效也可得到保障。

四、引入生活案例，提高教學質量

生活案例教學法是生活化教學方法體系中比較重要的組成部分，它是生活化教學與案例教學的有機融合，可更好地發揮生活化教學法的作用，能夠助益于教師提高道德與法治教學的質量。以《我很誠實》這節課為例，教師可從生活中挖掘與“誠實”有關的案例，然后將案例資源融入教學之中，如“列寧打破花瓶誠實認錯”“林肯將客人不小心多結賬的錢徒步趕路歸還”等方面的名人故事。教師可讓學生嘗試從這些生活案例內容入手，對課堂上的“誠實”這一內涵進行深刻的理解，有利于實現道德與法治教學與德育教育的融合發展，培養學生良好的德育素養。

結語

總之，小學道德與法治教師可充分肯定生活化教學策略的運用價值，并從不同角度將生活化策略深度融入課堂教學之中，讓生活化的道德與法治教學充滿活力，有利于在生活化教育理念下全面提高道德與法治教學的實效。