幼兒園大班區域游戲開展現狀及教育對策

陳文英

摘要：區域游戲是大班幼兒在幼兒園生活中重要組成部分和基本活動方式，是幼兒喜歡玩有利于促進幼兒身心健康、全面發展的活動。針對區域游戲在開展過程中存在游戲時間過短，游戲材料缺乏，教師介入方式不當等現狀問題，幼兒園教師應進一步優化幼兒游戲的開展環境，提供豐富的游戲材料，提升對區域游戲介入的認識和支持水平，讓幼兒在區域游戲過程中更好釋放天性，發展出良好的意志與個性品質。

關鍵詞：區域游戲 開展現狀 教育對策

一、區域游戲促進大班幼兒身心發展

（一） 區域游戲增強幼兒體質，促進身體生長發育

在5-6歲兒童身體和機能發展特別迅速。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出在幼兒階段也是培養兒童身心發展的重要階段。所以在這階段，教師要促進兒童身心健康發展應該提供科學均衡的營養，保證大班幼兒的運動量，滿足兒童各方面發育的需要。而區域游戲是促進兒童各方面發展的重要方式。在區域游戲活動中，兒童經常有捏、抓、握等各種小肌肉動作，也有扔、跑、跳等一些大肌肉動作。在區域游戲活動中，兒童呼吸加快加深，提高兒童的肺活量，使呼吸肌更加發達，同時提高了呼吸系統的抗病能力;也使兒童血液流量加大，心跳更有力量，使心臟每搏輸出量增加，促進全身的血液循環。區域游戲是兒童身體健康和身體生長發育必不可少的活動方式。

（二） 區域游戲擴充和深化幼兒對世界萬物的認識

幼兒園班級教室空間根據需要合理劃分各個區域空間，每個區域空間有一定的區分和界限，有可以涂涂畫畫剪剪的美工區，有可以拼搭建構的建構區，有扮演各種人物角色的角色區等等。通過區域游戲，兒童會認識到各種事物的形狀、顏色、大小、材質、數量等特點。例如，在搭建積木的過程中，如果有足夠的時間觀察、接觸和操作積木，兒童可以獲得關于積木形狀、質量、大小、長短、色彩、數量等客體性質的感性經驗。同時，通過反復用積木搭建各種結構，兒童還可獲得許多積木與積木之間關系的經驗。在建構過程中，大班幼兒更會思索如何達到自己想要的結果，如積木與積木間如何去拼接，怎樣才能把積木搭高又穩等等。由此可見，兒童通過建構游戲可以積累大量的早期科學經驗，尤其是關于物理的經驗。總之，在影響兒童的認知發展上，尤其是影響兒童對客觀世界的認知上，建構游戲有著巨大的能量。現實生活中不能直接接觸到各種各樣的事物，區域游戲可以巧妙將兒童和事物聯系在一起。

（三） 區域游戲可提高幼兒的交往能力和社會適應能力

兒童游戲有好幾種分類的方法，其中按照社會性可以分為無所事事、旁觀、獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲這六種。隨著年齡的增長，大班幼兒慢慢能夠以集體目標為中心，共同合作。兒童在區域游戲過程中，自然少不了和人溝通，尤其是在合作游戲，有時會出現雙方意見不合，這就要求兒童學會與同伴協商、討論、相互謙讓，共同解決問題。在這個過程中，可以發展兒童的親社會行為，例如分享、同情、幫助等等。例如，在角色區，兒童可以進行模仿和扮演現實生活中的人物角色，想象中還原真實生活場景，再現人與人、人與物的互動關系。大班幼兒角色扮演，游戲主題更加多元化，場景情節也更為復雜新穎。區域游戲促進了幼兒社會交往能力，激發對周圍事物探索的興趣，提高社會適應能力。

二、幼兒園大班區域游戲開展現狀

（一）時間過短，孩子深度學習不夠

大班幼兒平均年齡在5-6歲，身心在快速發展，大腦發育程度快接近成人水平，能夠對感興趣的事物較長時間去關注，持續時間在10-20分鐘左右。老師在開展班級區域游戲時，往往預留給班級區域活動的時間不多。當真正開展班級區域游戲的時候，經常會出現孩子們正投入其中游戲卻要結束的現象，而老師為了進行下一個活動安排就快速組織孩子收拾材料。班級區域游戲滿足了孩子的天性，他們很容易被周圍的環境影響。在區域游戲中，孩子們可以選擇自己喜歡的事物用他們自己的方式進行探索，這個過程是需要一定時間的。如果游戲時間過短，孩子們可能剛把注意力轉移到自己喜歡的事物上，還沒進入深入探究的狀態。

大班幼兒認知能力相較中班幼兒有了大幅提高，具有抽象邏輯思維。而且大班幼兒自我意識較為強烈。班級區域游戲開展中，兒童會比較各個區域游戲，他們會花時間選擇好班級區域游戲的地點以及同伴，最終確定自己要玩的區域。自己做決定的活動，具有一定自主性的。在游戲活動中，兒童可以根據自己的需要選擇游戲的時間、游戲的地點、游戲的伙伴、游戲的內容、游戲的規則、游戲的方式等等，并最終做出自己的決定。班級區域游戲，每個區域會有不同的游戲內容和規則，孩子們在玩的過程中經常和同伴進行溝通交流。充足的游戲時間，有利于孩子在班級區域游戲中有更深入的體驗，否則孩子的探索精神和游戲樂趣就會大打折扣。

（二）材料缺乏，材料投放不合理

學前教育作為基礎教育，往往要花費更多的人力物力，但是公辦幼兒園的資金投入遠遠不夠。當幼兒園的資金投入不夠時，相應的物資分配到班級就會大幅度減少。班級區域游戲，是需要足夠大的場地和游戲材料。班級區域主要有美工區、建構區、益智區、角色區、閱讀區等等，如果班級空間不夠，設置的班級區域就會相應減少。每個區域所需要的材料各有各的，例如美工區需要足夠的彩色的馬克筆、蠟筆、記號筆、彩紙、卡紙、剪刀等等，建構區就需要大量可以搭建的材料，例如可搭建的各種各樣的紙盒子磚塊、雪花片、滾筒等等。班級區域游戲需要有可支持的游戲材料，現實生活當中每個區域的游戲材料都不是可以讓所有幼兒得到滿足，往往教師需要控制好每個區域的人數。大班的班級人數在30-35，一旦區域人數過多，游戲材料缺乏容易讓孩子在游戲過程中因為材料而起爭執。

班級區域的材料是由教師進行投放的。教師在投放班級區域材料時，經常會考慮材料的安全性和穩定性，對于孩子在區域游戲的核心需求相對關注就較少。有些班級區域的必須材料在使用過程中特別容易折損，如果教師沒有及時去添加材料，那么孩子對這個區域興趣就會越來越低，例如美工區孩子們繪畫和設計過程中經常遇到筆沒水了，所需要的顏料不夠了，孩子沒找到合適的材料就不好表達自己想法。

（三）活動過程，教師介入方式單一

教師開展區域活動后，各個區域都有一部分孩子參加。教師要會關注孩子活動狀態，對于即將對孩子身心造成威脅的情況進行直接介入。教師還會通過口頭語言或者肢體語言的方式，給予孩子提醒和警告。在實際當中，兒童違反區域活動規則的情況較為常見，教師口頭語言和肢體語言介入方式較多，比如口頭警告、眼神暗示等等。兒童在區域活動中開展的游戲看起來好像沒有章法。其實，仔細觀察孩子的活動，兒童會在游戲中參照現實生活的規則，共同約定。教師在介入過程中沒有真正看懂孩子的行為方式，教師單一的介入方式反而會起到相反的作用。兒童制定規則可以是在游戲前、游戲中、游戲后。這個規則可以是共同遵守的某個行為，也可以是某個順序或者場景。比如，在建構區兒童搭建房子，會玩“跳房子”的游戲，參與者必須要跳進房子里面，而且參與者要按照一定順序跳房子。倘若有越來越多的參與者對規則提出質疑，這個游戲規則很可能會被大家共同重新制定。大班幼兒更會約束自己的行為和監督其他人共同遵守游戲規則。教師在介入幼兒區域游戲活動中，也要講究介入時機和介入效果，這也是教師有待提高的地方。

三、教育對策

（一）生活即教育，豐富幼兒的經驗世界

美國著名教育家杜威提出教育即生活、生長和經驗改造。杜威的很多教育思想深深影響了中國教育。其中，陶行知從我國當時國情出發提出了生活即教育，社會即學校等核心主張，至今仍有借鑒意義。生活無時不刻在變化，社會也不是一成不變的，而且生活蘊含了教育的意義。我們的教材、教具、案例素材等等都從生活來，自然孩子也要回到生活去。作為老師，更是要充分利用身邊一切資源，為孩子服務，豐富孩子的經驗世界。教師要考慮孩子的年齡特點和興趣愛好，結合區域游戲的特點，設計適合孩子的游戲模式。

（二）豐富游戲材料，加大環境支持力度

我國《幼兒園工作規程》指出要以游戲為基本活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》進一步落實《幼兒園工作規程》，再次重申游戲對幼兒的重要性。游戲材料是連接幼兒和游戲的橋梁，一定程度承載教育內容。意大利教育家蒙臺梭利根據其教育思想采用天然材料設計一套適合孩子玩中學的教具，被稱為蒙氏教具。這也是蒙氏教育的一大特色。游戲材料越豐富，兒童可選擇的范圍就更大。但是孩子最易受外界誘惑，游戲材料的并不是單一數量上的多。我們豐富游戲材料，要多方面考慮，最主要是為孩子服務，比如最近孩子們對圓形的東西很感興趣，我們可以根據孩子的興趣相應增設不同材質、不同大小圓形物品，并開展相應的游戲活動。環境被稱為隱形的老師，是一位不會說話的老師。老師要充分發揮環境的作用，創設一個良好、安全、舒適的教育環境。老師要發揮孩子的積極性和主觀能動性，讓孩子參與到班級區域環境的創設活動中，既能讓孩子與環境有機互動，又能讓孩子獲得成就感，增加了對區域活動的支持力度。

（三）學會放手，對孩子要充分信任

在開展區域游戲活動中，教師有很多角色身份，是孩子學習的引導者、合作者和支持者，是游戲活動的觀察者、參與者和發起者。教師應當充分考慮孩子的想法，鼓勵他們發揮自身能力，獨立自主完成各項游戲任務。幼兒園老師要把握好游戲中自由和規則的關系，適當放手把相應的權利交給孩子，給予孩子足夠的游戲時間，在保證孩子人身安全的情況下，讓孩子們按照自己的想法自由發揮，全身心體驗區域活動游戲帶來的快樂和成就感。在區域游戲活動中，老師要認真觀察孩子們的狀況，相信孩子能用自己的方式解決好自己的問題。孩子們對這個新鮮的世界充滿的好奇，游戲環節也是孩子們形成善于觀察、善于探索的優良品質的載體，這也有利于孩子們膽大心細品格的培養。教師也要重視幼兒區域游戲活動的改進和創新。幼師在設計幼兒區域游戲活動的過程中，要跳出傳統思維的束縛，設計中要有創新、有突破，這不僅是幼兒園教育改革目標的要求，也是幼兒身心健康發展、優良品格形成的要求。新穎的區域游戲活動將會引起孩子們更大的興趣，可以提高積極性，使他們更愿意投入到區域游戲中來。

參考文獻：

[1]李小花，曹中平.游戲促進幼兒自我觀發展的邏輯[J].理論月刊，2020，（07）：155-162.

[2]李芳菲.我國幼兒身體素質變化的成因分析及對策研究——基于2005—2014年我國3—6歲幼兒的身體素質測試項目數據[J].成都師范學院學報，2020，36（02）：68-74.

[3]喬欣.幼兒游戲教學中存在的問題及對策探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019，（07）：158.

[4]樊水龍，鄭中建.幼兒游戲精神缺失的現狀及對策研究[J].教育現代化，2018，5（42）：301-302.

[5]唐冬艷.論幼兒教育中如何發揮游戲的優勢作用[J].亞太教育，2016，（18）：1.

[6]王家云，李福華.“游戲人”：卓越幼兒教師心靈成長的人格訴求[J].教師教育研究，2014，26（05）：18-21.