新型冠狀病毒肺炎疫情下視頻教學模式在成人高等教育中的實踐與思考*

韋 莉,繆淑賢，張 偉△

1.南京醫科大學第一附屬醫院檢驗學部，江蘇南京 210029；2.南京醫科大學第一臨床醫學院醫學檢驗系，江蘇南京 210029

2019年教育部工作要點中指出：大力發展非學歷繼續教育。繼續教育作為面向社會群眾的教育方式，是教育體系的重要組成部分，也是醫學專業技術人員更新和拓展知識、技能，補充和完善專業教育的重要途徑。南京醫科大學繼續教育至今已有六十多年的辦學歷史。新型冠狀病毒肺炎疫情導致學生不能及時返校學習，我國教育部等相關部門提出來“停課不停教，停課不停學”的工作實施方案[1-3]。南京醫科大學醫學檢驗系根據學校學院安排，打破傳統的課堂教學模式，對成人高等教育醫學檢驗技術專業學生開展了錄制視頻教學模式。本文就教學視頻模式在成人高等教育醫學檢驗技術專業中的實踐進行了總結，探討其優缺點并提出改進措施。

1 成人高等教育醫學檢驗技術專業的特點

醫學檢驗技術教育旨在培養學生掌握醫學檢驗技術基本知識、基本理論和基本技能，以及與之關聯的基礎醫學、臨床醫學的相關知識，掌握先進醫學檢驗技術，具備初步的醫學檢驗專業能力，同時具有終身學習能力、批判性思維能力、創新能力和一定科研發展潛能的醫學檢驗專門人才[4]。成人高等教育醫學檢驗技術專業亦本著此宗旨，自辦學以來一直采用定期集中授課的形式進行人才培養。

成人高等教育醫學檢驗技術專業相對于全日制學生，有其自身的特點：(1)繼續醫學教育的主體多為成年學生，主要為檢驗從業人員，具備一定的專業知識基礎，相對豐富的臨床檢驗經驗，也具有一定的自主學習能力，但學生年齡差距大，文化程度參差不齊；(2)教師和學生在完成本職工作的同時完成學習任務，這種工學狀態致使學習時間、學習質量難以得到完全的保障；(3)該層次教學目的更偏重于培養具有合格的具有臨床檢驗崗位勝任能力的專業人才，以更好地解決工作中遇到的問題。

2 視頻教學模式的實踐

教學教師集中討論，整合原來的教學計劃，將疫情期間的教學安排重新進行規劃，明確教學目標，修訂教學大綱，制訂新的教學計劃。(1)視頻學習：教師按最新的教學要求，將自己的授課內容通過錄屏軟件(oCam)錄制視頻，教學秘書統一上傳至網絡平臺上，供學生自主學習。(2)布置課后作業：布置一定量的課后作業，可以達到溫故知新的效果，在錄制視頻最后，會根據授課內容提出幾個問題，既是總結了課堂的重點，也是學生思考回顧課堂內容的重要方式。(3)組織與錄制視頻網絡教學配套的在線測試：在課程結束時由學校成人教育學院統一組織與網絡教學配套的在線測試作為此門課的成績，一方面可及時有效地檢測教學效果，另一方面有助于提高學生學習的主動性。

3 視頻教學模式的特點

在大數據技術環境下，繼續教育領域的網絡數字化資源層出不窮，包括視頻、微課、慕課等[5-7]。本校成人高等教育醫學檢驗技術專業在此次新型冠狀病毒肺炎疫情下采用了視頻教學模式。視頻教學模式是指依據教學的規律和特點，將教學內容和素材劃分若干個單元和知識點，以現場播放或課下視頻傳輸等方式進行教學[8]。視頻教學是網絡教學的一種形式，簡單而實用，但又不同于傳統的面對面集中授課。

3.1視頻教學模式的優點

3.1.1視頻教學模式更加方便 “教”和 “學”授課教師多為附屬醫院職工，學生多為從事檢驗工作的在職人員，都是一線醫務工作者，利用上班之余進行教學或學習。特別是在當時疫情之下，日常工作更加繁忙。通過錄制視頻進行網絡教學的方式，在時間上彈性較大，便于教師統籌工作和教學時間，也解決了學生往返學校時間較長的問題，便于學生自由選擇充沛的學習時間。此外，網絡教學還設置了留言板塊，可以就學習內容或當時新型冠狀病毒肺炎疫情提出相關問題，如新型冠狀病毒肺炎標本采集及核酸檢測等，在下次錄課時教師可以針對所提問題做出回答，方便了學生所在醫院與本單位的交流學習。

3.1.2視頻教學模式提高教學質量 一直沿用傳統的教學模式，學生會失去學習興趣和積極性，也會讓課堂教學變得乏味，影響學習效果，降低教學質量[9-10]。在新型冠狀病毒肺炎疫情下，通過網絡教學優化原有繼續教育教學的理念、方式和內容，探索新的教學模式，形成嶄新的教學體系和優質的課程資源，極大提高了教學質量[11]。

3.1.3視頻教學模式更加符合社會對繼續教育的需求 本校成人高等教育醫學檢驗技術專業實行集中授課。集中授課不符合循序漸進的教學規律，會讓學生感覺短時間內學習負擔過重，學習效果也會相應打折，學生學習積極性也會受到影響。因此，視頻教學模式作為網絡教學的一種模式，更加適應形勢，不僅能夠促進繼續教育的發展，也必然成為未來教育發展的主要方向。

3.2視頻教學模式的缺點

3.2.1教學主體缺點 網絡授課不同于課堂授課，教師和學生處于空間分離的狀態，教師和學生通過網絡異地異時異步的教與學。學生方面而言，沒有教師的現場指導，沒有同學的陪伴督促，學習自律性的差異也會影響學習的效率；教師方面而言，初次嘗試網絡教學，教師的網絡教學設計能力和教學經驗不足，在線管理經驗和課后輔導交流經驗缺乏，也可能導致教學質量偏低。

3.2.2教學內容缺點 一方面，簡單地將傳統的課堂教學以錄制視頻的方式教學，信息化技術在成人高等教育領域的優勢未能充分發揮。另一方面，醫學檢驗技術有自身學科特點，實驗教學是其核心課程之一，可有效補充理論教學，有助于學生動手能力的培養，成人高等教育應更加重視實驗技能訓練，而目前的網絡教學無法開展實驗教學。

3.2.3技術水平缺點 疫情突發的情況下，本專業尚未建立針對成人高等教育專門的網絡教學資源服務平臺，學生無法得到更多、更新進的學習資源。各大高校的網絡平臺搭建沒有一個統一的標準，繼續教育網絡平臺獨自發展、孤立存在，資源共享比較困難。此外，各位教師制作視頻的設備、風格和拍攝手法等差異，也在一定程度上會影響教學效果。

4 視頻教學模式的改進措施

4.1教師需加強自身學習 教師是知識的傳播者，高質量的教學課件和視頻資料是視頻教學順利開展和取得良好效果的前提，因此，對教師進行培訓，督促教師不斷學習，靈活運用網絡技術，從而更加便利地查詢資料，對教學素材進行補充和豐富，提高備課質量，提升網絡教學的趣味性。此外，組織學校的教學專家和醫院的學科專家對教師的課件和視頻資料進行定期調研，不斷修正、優化課件，更新、完善視頻資料。再者，教師也是學習的組織者和引領者，需要引導學生利用現代信息技術自主獲取、運用和創造知識，從而真正做到成人化學習高效率模式。

4.2對教師和學生均需采取一定的考核制度 考核有形成性考核和終結性考核等考核方式，兩者同為過程化考核的重要組分，形成性考核不同于“一錘定音”的終結性考核，是督促教學主體自主學習、提高綜合素質、科學評測教學、學習效果及能力培養的重要途徑[12]。教師方面，主要是形成性考核，以提高教師教學的積極主動性，增加教學的科學性、有效性及針對性。可細化并量化考核項目，如教學管理者就課件質量、視頻資料質量的打分及學生問卷打分等，將工作表現納入教育工作者表彰獎勵體系中；在晉升職務時充分考慮其工作業績；在計算教學成績時予以適當傾斜等。學生方面，形成性考核可包括在線學習時間、每次課在線測試成績、作業完成情況等，形成紙質性報告。終結性考核可以減少死記硬背的知識點考核，增加當下實事及學科前沿發展等知識，與時俱進地設計出具有深度和挑戰度的考核內容。由于視頻教學模式缺乏互動性的局限，應該更加重視學生的形成性考核，可適當提高形成性考核的權重占比，從而督促學生全程參與教學過程，形成以學生為主體的教學生態。

4.3加強教師與學生學習的交流 在課堂教學時，針對視頻教學留言版塊的提問，教師在錄制下節課堂教學內容時就同學提出的問題答疑解惑，了解成人教育學生的感受、需求及關注點，進行個性化指導；在課堂教學完成外，教師可根據課程和項目組建不同的課程群，根據學生的類型、層次和專業等因素在微信上創建班級群等，實時地解答、探討疑問；此外，成人教育的學生都是各個單位的工作人員，因此，也可組織限定數量的同學進行線下沙龍，這些都有助于彌補視頻教學的現場教學缺乏互動性的不足。

4.4建立適合的網絡精品課程和特色的資源庫 針對現有繼續教育資源數字化程度不高的現狀，突破制約繼續教育網絡資源開發的瓶頸，提供優質資源。繼續教育APP已逐步成為移動教學的新方式[13]。因此，繼續教育院校應打造教育品牌高質量、有特色的品牌APP供學生使用。

5 小 結

繼續教育是學習型社會的重要組成部分[14-15]，在互聯網技術的推動下，信息化建設勢在必行，這也是繼續教育改革和發展的必然趨勢。視頻教學模式已經在現代教學手段中廣泛應用了較長時間，逐漸成為各大高校開展教育教學活動的一種教學方式，特別是在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，它是互聯網技術與教育教學的深度融合，是傳統面對面授課的有益補充和延伸，發展網絡教學，促進線上、線下教學互相融合，有利于繼續教育教學質量提升[12-13]。然而，本校網絡教學在成人高等教育醫學檢驗技術專業教學中仍處于起步階段，仍需不斷摸索，提高繼續教育的數字化和信息化水平，爭取為更多的繼續教育學者提供更加靈活、個性化的學習條件。