西藏高級會計人才培養模式創新研究

汪 麗，唐亞軍

（西藏大學，西藏 拉薩 850000）

1.引言

新時期，高級會計人才在企業財務管理過程中發揮著核心作用，關注高級會計人才的培養，通過提升會計人員能力及綜合水平，建立一支綜合素質過硬的高級會計人組成的財務管理團隊，已成為當今現代化企業發展進程中的重點內容與核心需求（高峰，2019）。郭永清（2017）分析我國高級會計人才現狀，研究制定權威的高級會計人才能力框架。王佳（2019）指出高級會計人才培養是以全面的應用型、復合型、創新型會計人才為目標，在培養過程中，對教學模式不斷探索，提出了包括師資隊伍培養、課程體系建設、教學方法改進、特色教學等全面教學改革方案。

“經濟越發展，會計越重要”，隨著西藏經濟發展，營商環境逐漸改善，技術和商業模式創新催生更多高級會計人才的需求，構建合理的高級會計人才培養模式被國內外實務界和理論界廣泛關注。在高級會計人才培養的問題上，也存在著地區差異，謝小春、李志軍等（2016）研究從政府、用人單位和個人自身等角度提出株洲高級會計人才培養的對策建議。西藏地處祖國邊陲，條件艱苦，會計人才缺乏已經是一種常態，對高級會計人才的需求明顯。西藏高校承擔著我區高級會計人才培養的重要責任，西藏高級會計人才培養模式創新研究是擺在我們眼前的一項重要研究課題。

本文立足西藏會計教育和西藏企業實踐，建立適應西藏會計專業學生特點的教學方法體系，通過課堂教學與實踐教學相結合、理論教學與應用研究相結合、課堂講授與行動學習相結合的方法不斷提升會計專業教學質量。同時，不斷完善學生的專業知識結構，在確保學好理論基礎的同時，不斷提高實踐能力和創新能力，使其從基礎的會計核算型向公司治理、資本運營、風險管理方向轉型，為西藏高級會計人才的培養奠定理論和實踐基礎。更重要的是，在教學過程中，發揮西藏學生主體多樣化的優勢，采取產、學、研、政相結合的原則，分層次、分階段地進行高級會計人才培養，確保人才培養質量，縮短工作磨合期，不斷提高會計人才的綜合素質。

2.西藏會計人才現狀

本部分通過對西藏大學、西藏民族大學會計學院、西藏自治區財政廳、西藏各地市財政局等單位進行調研，了解目前西藏各企業財務人員職業現狀以及會計人才的培養方式、內容和培養途徑等培養現狀，總結西藏會計人才現狀，梳理西藏會計人才培養中存在的問題。

2.1 西藏會計人才職業現狀

2.1.1 普遍缺乏管理意識。西藏高校對會計專業學生的培養，偏重于基礎教育，忽略會計的“管理性質”，由于在校期間缺乏相應的管理思維等訓練，導致工作中難以形成和養成全局的管理思維。即使進入會計崗位也基本處于“徘徊于借貸之間、沉迷于報表之中、淹沒于憑證之海”，很多會計人員在自身專業上非常熟練，但是為何這樣做，這樣做會對企業有何影響，如何調整流程都無力置喙。會計人員難以跳出會計思維框架，較難適應管理要求。會計人員在管理思維上的先天缺陷制約了其向高級會計人才發展的通道。

2.1.2 會計人員薪酬相對偏低。相比其他行業專業，會計人員收入來源狹窄，收入基本來自工資所得，“溫飽無憂，富貴莫求”。在相同年齡里，程序員平均薪酬是會計的3倍以上，金融、銷售等行業薪酬是會計的2倍以上。以拉薩為例，月薪1-2萬的會計人員相當于財務總監（財務負責人）的水平，且這種職位要求財務工作經驗10年以上，擁有管理崗位5年以上工作經歷。相對偏低的薪酬待遇導致了相當一部分優秀會計人才跳向其他行業。

2.1.3 企業職位扁平化。任何一家企事業單位都需要會計人員，財會人員在企業人員結構中，占比相對較大，但是會計的管理職位非常稀少。首先，在事業部制的組織結構中，每個部門都有一個負責人，作為后勤支持的財務部門，負責人只有一個。這種扁平化的組織設計導致管理崗位的晉升空間非常狹窄，現有的財務負責人沒有職位的變動，財務部門其他人員在職位上難以升遷。其次，扁平化的組織結構伴隨細化的分工和缺乏輪崗，會計崗位工作簡單且重復性高，導致會計“崗位化”，對企業業務其崗位之外的事物一無所知，難以將整個會計流程融會貫通了。

2.1.4 缺乏時間和動力。會計人員相對繁忙，僅是處理崗位工作就要耗費大量精力，無暇思考能力提升和職業發展。相對其他行業和崗位，會計相對穩定淡化了提升能力的動力，很多人從事會計行業就是考慮到它的穩定性和較廣的適應性，因此沒有太多動力去努力成為高級人才。

2.2 西藏高級會計人才培養現狀研究

為何需要在此時談及高級會計人才培養模式創新和改革，得益于政策的變遷、財務模式的轉變。首先，從2013年、2014年財政部連續頒布出臺了《企業信息化工作規范》、《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》等一系列相關政策文件，要求各企業單位建立財務共享服務中心，扎實企業管控能力，提升企業市場競爭力。其次，先進企業的會計與財務工作已經實現由傳統記賬會計向戰略決策支持、業務支持的方向協同發展，逐漸形成財務專門化、核算集中化、財務業務一體化格局發展。目前西藏高校財會人才培養仍以基礎的財務核算為主，管理會計實踐教學較少，財務共享實踐教學更是空白。這也促使高校急于做財務共享實訓，培養出符合社會與企業需求的新型財會人才。

伴隨著信息技術和市場經濟的不斷發展，會計工作絕對不只是簡單地記賬算賬那么簡單，只會機械性地會計操作算不上人才，只能算一名普通的會計員。高級會計人才應該是具有對宏觀經濟環境和發展形勢的理解、把握和適應能力；具有豐富完備的經濟、管理、財務理論和專業知識水平；具備良好的管理控制和專業分析能力的應用型、復合型、創新型會計人才。目前，西藏高級會計人才培養現狀不容樂觀，存在著培養渠道窄、數量少、質量低、創新差等問題，掌握信息化技術且具有開拓創新能力的復合型高級會計人才嚴重缺乏。

3.西藏高級會計人才培養模式創新研究

結合西藏高級會計人才培養的實際情況，從培養途徑、培養形式、培養方法三方面進行高級會計人才培養模式創新（見圖1），形成具有西藏特色的“2+3+4”高級會計人才培養模式，并在全區會計人才培養單位進行推廣，切實解決西藏高級會計人才培養過程中存在的問題。

3.1 “學校教育——繼續教育”雙管齊下的高級會計人才培養途徑

高級會計人才培養主要途徑包括高等學校教育和會計繼續教育。高校會計教育以應用型的會計專業碩士學位教育立足于培養未來的高級會計人才，而會計繼續教育則注重于培養和建設現有的高級會計人才隊伍。

圖1 西藏高級會計人才創新培養模式

3.1.1 學校教育

西藏高級會計人才培養以學校教育為主，培養復合型和開放型高

級會計人才，必須打破校內專業間的壁壘，調整、重組專業和課程，強調學用結合，培養和提高學生的實踐能力和競爭能力。在會計碩士專業學位培養方面，一方面在確定培養目標時應結合高級會計人才能力框架，進一步明確高級會計人才能力要求。另一方面西藏高校應根據自身的辦學優勢和社會需求確定培養方向，注重師資隊伍培養、課程體系建設、教學方法改進、特色教學等工作，確保學校教育的整體質量和水平。

3.1.2 繼續教育

會計繼續教育是初中級會計人才成為高級會計人才的必經之路，在會計繼續教育方面，西藏的教育方式和途徑都還有待于進一步改進和拓展，開展“西藏會計領軍人才培養項目”、“會計人分行業培養訓項目”、“西藏特培項目”等能有效提高會計人員專業技術水平。同時，財政部門應并將參加會計人員繼續教育作為從事會計崗位工作的基本條件，以此督促會計人員長期、連續、系統地更新會計知識，完善會計知識體系，在繼續教育中更新和拓展專業知識，提升管理能力和道德素養，以此引導和幫助初中級會計人才向高級會計人才發展和轉型。

3.2 “線上線下——藏漢雙語——雙導師制”三措并行的高級會計人才培養形式

高級會計人才的培養是以培養應用型、復合型、創新型人才為目標，并以此目標構建設知識體系框架，制定人才培養方案。在方案實施過程中，根據會計專業課程特點及西藏企業財務工作需要，將線上線教學和線下教學兩種方式有效結合，并在會計專業技能課程中實行藏漢雙語教學，同時實行雙導師制，在校內導師的基礎上為學生配備行業導師，共同指導學生完成專業學習。

3.2.1 線上線下

針對會計專業課程如《財務會計》、《成本管理會計》、《管理學》、《審計學》等可采用線上線下相結合的教學方式，在確保正常課堂教學的同時利用慕課等線上課程資源，彌補學生課堂“吃不飽”的情況，以達到對知識點的鞏固和牢固掌握。

3.2.2 藏漢雙語

積極推進《藏漢英三語詞典》的運用，在《基礎會計》和《會計模擬》兩門課程中實行藏漢雙語教學，讓學生在學會漢語做賬的同時也學習藏語的會計語言及基本賬務處理，以滿足西藏企業會計對雙語核算的需要。

3.2.3 雙導師制

在會計專業碩士的培養中，積極推行“校內導師+行業導師”的雙導師制，校內導師主要負責對學生進行專業知識和科研方法的指導，行業導師主要從實務單位中業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的業務骨干中選聘，如學院實訓基地企事業單位中的高級會計師、財務科長(處長)及一部分具有豐富實務經驗和較高理論水平的會計師等，行業導師主要負責對學生進行實訓能力的培養，為學生開展“MPACC大講堂”和“會計專業講座”，以達到課堂內外教學效果同步并行，相互促進，共同提高。

3.3 “案例教學——實踐教學——行動學習——翻轉課堂”四位一體的會計專業教學方法體系

將課堂教學與實踐教學相結合、理論教學與應用研究相結合、課堂講授與行動學習相結合，形成不從案例入手，強調實踐能力的培養，通過行動學習和翻轉課堂教學的方法使知識和技能得到深化的一種教學方法體系，不斷提高學生的學習積極性，促進學生更富個性地學習，以提高整體教學質量。

3.3.1 案例教學

我國會計人才培養中穿插案例教學法是大多數高校所采取的一種教學方式，但是現有案例的高假設性使西藏本土學生很難運用自如，影響了預期的教學效果。在西藏高級會計人才的培養中必須開發出與西藏相契合的教學案例，使學生在案例教學中既能分析問題，又能對西藏的本土企業有提前的了解和認識，本課題將著重研究在《財務管理案例分析》、《財務報表分析》、《內部控制》、《審計案例分析》、《管理學》幾門課程中開發并利用新教學案例進行教學的效果。

3.3.2 實踐教學

進行會計學專業全方位教育教學改革，尤為注重學生實踐能力的培養與鍛煉。在高級會計人才的培養過程中，對《會計模擬》《會計信息系統》、《財務綜合案例分析》等專業實踐課程的教學應全方位體現出實驗和實踐的特色，在仿真的實驗和實踐中傳授給學生分析問題和解決問題的能力和方法。同時鼓勵學生積極參加“管理會計案例分析大賽”、“全國大學生財務技能大賽”、“MPACC案例大賽”等專業知識競賽，加上畢業實習、社會調查、畢業設計、大學生創新項目等教學科研實踐活動，來培養學生的組織協調能力和團隊協作精神，以適應會計工作崗位的職業需求，為學生畢業后就業和繼續深造打下深厚的基礎。

3.3.3 行動學習

西藏由于大中型企業較少，學生實習過程中接觸的業務不夠全面，這彌補在實習中無法接觸較全面的會計業務這一缺陷，應在課堂教學中引入行動學習法。讓學生帶著實習工作中遇到的問題來參加分組學習，切實做到“學用結合”、“工作學習化，學習工作化”，有效地實“學中干，干中學”，充分解決實踐中的難題，補充實習中的不足與缺失，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.3.4 翻轉課堂

高級會計人才需要知識和良好的業務素養，依靠傳統教學有限的課時來教授會計專業課程很難達到這一效果。翻轉課堂教學模式使學生在開始課學習之前大量收集相關信息，開展預習活動，并鍛煉學生進行簡單的處理和分類信息的能力，形成自己的知識儲備后帶著問題來到課堂，老師在課堂上與學生交流互動、協作探究、完成答疑和課后作業等，從而將知識點人化成學生自己的知識體系，這既有利于打開學生的思路，拓展其思維，激發他們的創新創造力，同時也能提高提高會計專業課程的教學質量。該教學方式在《基礎會計》、《財務會計》、《成本管理會計》、《財務管理》等幾門會計專業主干課程的教學中最具適用性。

4.結語

本文立足西藏會計教育現狀和企業會計人才需求兩個方面，創新化地提出“2+3+4”的高級會計人才培養模式，預期能夠在以下三方面發揮作用。

首先，緩解西藏高級會計人才緊缺問題。隨著西藏經濟的快速發展，各類上市公司和大中型企業數量大幅增加，對高級會計人才的需求也不斷上升，通過本課題的研究，一方面可以通過提高高校會計人才培養質量和增加會計專業碩士的培養數量兩條途徑提升高級會計人才培養數量。另一方面可以通過對初中級會計人才的繼續教育來提高現有會計從業人員的業務水平和管理能力，不斷培養高級會計才，以解決西藏高級會計人才緊缺的問題。其次，解決西藏高級會計人才培養質量低的問題。在西藏高校會計人才培養過程中，我們發現部分學生在會計實務操作以及預測分析能力方面還有所欠缺，通過本課題的研究，構建“案例教學——實踐教學——行動學習——翻轉課堂”的教學方法體系，能夠很好地提升學生的行動力，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高會計專業教學質量。最后，協調西藏高級會計人才培養模式不固定的問題。目前，西藏會計人才培養任務主要由西藏高校和財稅系統負責，但目前相關培養方任各自為陣，互不相通，在培養方式和培養方向等方面存在差異，沒有形成統一的人才培養模式，高級會計人才培養模式創新是擺在培養方面前的一個共同難題，通過本課題的研究，形成一個固定的適應西藏特點的高級會計人才培養模式，并在各培養單位推廣，能有效促進培養方之間的合作，以達到共同提高西藏高級會計人才培養質量的目的。