疫情背景下基于在線教學平臺的混合式教學模式探究

張雷雨，耿妍瓊，劉小麗，鐘詩淇

（連云港職業技術學院建筑工程學院，江蘇 連云港 222006）

2019年12月以來，一場突如其來的新型冠狀病毒(2019-nCoV)襲來并不斷蔓延，全國多個省份先后啟動重大突發公共衛生事件一級響應，導致2020年春季學期全國幾乎所有學校延遲開學。針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部倡導要充分利用線上MOOC和國家、省、市等優質在線課程教學資源，結合各級各類在線教學平臺，積極開展線上教學和線上學習等在線教學活動，并以政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學進度和質量，實現“停課不停教、停課不停學”。

為了積極響應教育部的號召，開展疫情期間的線上教學，已有部分學者提出了一些實施方案。祝智庭[1]等為了解決大規模疫情時期的教學問題，提出了全媒體學習生態環境的解決辦法，即構建網絡虛擬教室，利用學習平臺建立在線交互學習空間，以及發布學習資源，為疫情時期開展停課不停學提供緊急預案。馬暢[2]指出了線上教學面臨的諸多問題，提出了解決線上教學問題的對策，為打贏教育系統的疫情阻擊戰貢獻了良方，尤其是針對高校線上教學提供了有益的參考。王運武[3]等分析了在線教學的現狀，并與傳統教學、O2O混合式教學做了對比，指出了隨著信息技術的大力發展，將5G技術融入教學，創造智慧辦公學習環境，提升在線學習效果，并針對不同在線教學模式給出了合理選擇的依據，最后為提升在線教育質量提出了幾點策略。本文即在參考了大量疫情時期線上教學相關文獻的基礎上，深入剖析了適用于疫情期間的網絡在線課程、網絡直播教學、網絡翻轉學習和學生自主學習四種典型教學模式的特點后，提出了基于在線教學平臺的互動直播混合式教學模式，以期為特殊時期的線上教學提供切實可行的實施方案。

1.疫情背景下在線教學模式設計

1.1 在線教學典型應用模式

疫情期間各級院校實施的在線教學方案主要有：網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習和電視空中課堂等[4，5]。其中，高校主要采用前三種。華東師范大學祝智庭教授在此基礎上，又提出一種全媒體翻轉學習的應用模式。因此，疫情期間適用于高校的在線教學模式可以歸納為四種：網絡在線課程、網絡直播教學、網絡翻轉學習和學生自主學習。

1.1.1 網絡在線課程

網絡在線課程是指通過網絡教學支撐環境實施的網上教學活動。網絡在線課程具有共享性、開放性、自主性等基本特征。近年來，隨著新技術、新設備的不斷推陳出新，“互聯網+教育”已成為當前教育的主流形式，國內也涌現出眾多基于互聯網的網絡在線課程。2012年的大規模在線開放課程(MOOC)開始盛行，被稱為“世界MOOC元年”。網易與高教社“愛課程網”于兩年后合作推出了中國大學MOOC，讓每個有提升愿望的人都能學習中國優質的大學課程。2013年，與MOOC相對應的小規模限制性在線課程(SPOC)開始被提出并融入到校園課堂[6]。此外，國家網絡云課堂、“一師一優課、一課一名師”、智慧職教專業教學資源庫等網絡學習平臺，均為此次疫情期間網上教學提供了學習資源。在線上教學應用方面，教師可以在相應的網絡平臺上建立在線課程資源，如教學視頻、教案、演示文檔、動畫、圖片等，依托網絡在線課程開展MOOC、SPOC或混合式線上教學。

1.1.2 網絡直播教學

2020年，我國網民整體規模超過9億，網絡直播用戶規模達5億多。網絡直播教學也成為了疫情期間廣大老師的一個重要教學手段。常用的網絡直播教學工具主要有釘釘、QQ直播、騰訊會議、ZOOM，以及雨課堂、超星學習通、智慧職教等直播平臺。由于疫情期間全國在線授課人數眾多，對服務器、網絡及運算能力的要求非常高。因此，很多直播平臺在授課過程中會出現卡頓現象，而大互聯網公司如阿里巴巴的釘釘，騰訊的騰訊課堂、騰訊會議和QQ直播等均有不俗表現[7]。網絡直播教學主要是依據直播平臺構建虛擬教室，教師在直播空間里進行授課、發起簽到、討論答疑等，是一種更趨近于線下課堂授課的教學方式，也是疫情期間大多數教師的首選。

1.1.3 網絡翻轉學習

網絡翻轉學習是參照翻轉課堂模式，將線上學習分為課前-課中-課后三個環節。課前教師在交互平臺或線上學習平臺發布課前自學資源(如微課、課件、過關測驗等)，課中教師利用直播平臺進行直播授課，直播授課的主要目的是答疑研討，解決教學的重難點，課后教師在交互平臺或線上學習平臺發布課后學習資源(如課后作業、真實工程案例等)。網絡翻轉學習突出以學生為中心自主學習，教師只起引導、監督和答疑作用。

1.1.4 學生自主學習

學生自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。疫情期間學生自主學習可以借助網絡在線課程進行在線學習，教師遠程指導和答疑。教師通過查閱在線課程的完成情況，學生在線測驗的結果分析，掌握學生的學習成效。學生自主學習要求學生具有較高的學習主動性，且缺乏良好的互動和學習氛圍，一般只適合師生在網絡條件不好的情況下采用。

1.2 基于在線教學平臺的互動直播混合式教學模式

本文在分析了以上疫情期間四種典型的在線教學應用模式基礎上，考慮到當前高職院校學生的基本學情和學校的網絡課程資源，為了提升教師在線教學質量和學生線上學習效果，提出了基于在線教學平臺的互動直播混合式教學模式，如圖1。

具體來講，采用翻轉課堂的思想，將教學流程分為課前自主學習、課中互動學習和課后鞏固學習。將智慧職教云或超星學習通等在線教學平臺與騰訊課堂直播平臺或QQ分享屏幕直播平臺等相結合，讓學生利用平臺資源庫實現課前自主學習，課中將平臺資源庫與直播平臺融合實現課堂互動學習，課后利用平臺資源庫提升鞏固學習。

2.基于在線教學平臺的線上課程設計與構建

基于在線教學平臺實施線上教學，首先要設計在線課程整體框架，其次是建立在線課程資源，最后是應用在線課程實施在線教學。本文在線課程整體框架、資源建設與教學應用的具體方案如下圖2，從課程基本情況、非測試性學習資料、測試性學習資料、課堂活動庫、課程討論區和課程統計分析報告等六個方面詳細介紹在線課程的整體框架設計，各類資源如何建設，以及如何利用在線教學資源進行課堂活動組織。最終依據課堂報告、學情統計及成績統計等統計數據，分析學生的學習行為，以便教師實時掌握學生的學習動態，做好教學監督并及時調整教學策。

3.疫情背景下在線教學面臨的問題及對策

3.1 在線課程資源準備不充分

近年來，隨著在線教學平臺的開放和在線教學資源建設的持續投入，各個院校幾乎都建立了在線課程并且數量可觀[8]。但由于疫情來得太突然，部分教師累積的線上教學資源不充分，還有部分教師對教學平臺使用不熟練，導致難以開展線上教學。因此，針對這種情況，教師可以考慮引進現有的免費開放優質資源，如中國大學MOOC、智慧職教資源庫等，再結合學生的基本學情和實際教學需要，建立校本在線課程資源作為補充，并加強運用信息化技術，熟悉在線教學平臺工具的使用，以便于開展線上教學行為。

3.2 在線課堂互動不足

圖1 基于在線教學平臺的互動直播混合式教學模式

圖2 在線課程的整體框架、資源建設與教學應用

線上教學由于缺乏課堂面對面教學環境，增加了課堂互動的難度，加之各院校各教師選擇的線上教學手段不一致，也導致了開展課堂互動的效果參差不齊。例如，利用網絡在線課程開展的線上自主學習，學生一般依據自身的情況控制學習進度，教師負責集中答疑或個別答疑，這種教學方式幾乎沒有課堂互動環節，學生學習氣氛不濃厚，學習比較枯燥，且受時空的限制難以組織小組協作和展示。直播教學是疫情防控期間運用最廣泛的教學方式，但由于各直播平臺功能的限制，直播過程中大多數還是以教師講授為主，缺乏課堂互動性。因此，不管是自主學習還是直播教學時，都可以和在線教學平臺相結合，利用平臺的互動工具發起課堂小測驗、分組任務、搶答、限時答題、問卷調查等，增加線上學習的互動性，使得線上學習生動有趣。

3.3 在線教學質量難以監控

疫情期間實施的網絡授課，缺少教學質量的監控，對教師授課情況及學生線上學習效果難以把控。因此，疫情期間應制定線上教學監督機制，選派教學督導、教師代表等進行線上聽課，組織教師之間互相聽課、相互觀摩，定期開設公開課，學習優秀教師線上教學組織過程，促進教師之間共同學習、共同進步。對學生也應該加強監督和管理，做好教學設計和教學組織，制定教學考核的標準，組織學生積極參加課前、課后的自主學習，并落實考核措施，課中強化課堂互動學習。最終通過對任務的完成情況，量化得出學生的分數并掌握學生的學習情況。

4.結語

疫情就是命令，防控就是責任。為打贏這場教育系統的疫情阻擊戰，為響應教育部的號召實施“停課不停教、停課不停學”，各級各類院校已紛紛實施了在線教學，為學生“有學上”提供了保障。但如何保證疫情期間在線教學的效果，進一步讓學生“上好學”，是一個值得深思的問題。本文即針對疫情期間讓學生“上好學”而開展的線上教學，提出了基于在線教學平臺的互動直播混合式教學模式，相較于常規的直播授課和自主學習的優勢在于：采用了翻轉課堂教學的思路，利用教學平臺資源庫進行課前自主學習；課中通過直播平臺搭建網絡虛擬課堂，結合資源庫開展課堂互動教學活動；課后利用資源庫平臺提升鞏固，學以致用，為這場疫情大考中在線教學提供一個切實可靠的解決途徑。