關于小學數學教學中課前預習的實踐策略

熊用火

摘要：本文對小學數學較小中課前預習現狀進行分析，提出基于課前預習要求，營造合適課前教育的環境、合理設計課前預習，打破數學課堂教學局限性等實踐策略，希望能為進一步提高小學數學教學水平提供有效建議。

關鍵詞：小學;數學教學;課前預習;實踐策略

引言：數學是一門具有較強邏輯性和抽象性學科，打好數學學習基礎，有利于降低學習難度，幫助學生更好地學習與理解數學知識。其中課前預習作為數學教學重要組成部分，在教學中發揮著強化學生認知能力、拓展數學思維以及激發學習興趣等關鍵性作用，基于此，課前預習如何在小學數學教學中有效性實踐，是目前各位數學教師需要考慮的問題。

1.小學數學教學中課前預習現狀

課前預習在小學數學教學中發揮著培養學生學習自主性、增強獨立思考能力以及拓展數學思維等實際效用，在日常教學中課前預習合理化開展，不僅可以充分滿足學生實際學習需求，也能幫助學生學習新知識打好基礎。從目前小學數學教學中課前預習情況來看，數學教師雖然意識到課前預習在教學中實踐的重要性，但由于對課前預習缺少正確性理解，導致實踐效果不佳，并未達到預期實踐目標。加上受傳統教育理念影響，使得課前預習形式相對固化，沒有根據學生認知水平、學習能力設計課前預習活動內容，既不能調動學生學習積極性，在一定程度上也為后續數學教學工作開展帶來諸多阻礙。就小學生而言，相較于其他學科，數學知識的學習具有一定難度，在課前預習環節，學生無法掌握正確的課前預習方法，盲目性進行課前預習，且不能達到事半功倍學習效果同時，也會降低學習效率，進而無法將課前預習在小學數學教學中功能作用真正發揮[1]。

2.課前預習如何在小學數學教學中有效實踐

2.1基于課前預習要求，營造適合課前教育的環境

為學生提供一個良好的學習環境是學校教育工作主要內容之一，從小學生角度來看，符合學生學習與發展特點的環境，更加有利于促進學習效率與質量提升，特別是小學數學教學，數學是一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，對學生數學學習能力有著較高要求，打好小學數學基礎，可幫助學生更好地銜接高階數學。其中課前預習作為小學數學教學中關鍵一環，數學教學與課前預期有機結合，發揮課前預習功能作用，能夠有效調動學生學習積極性，自愿且主動參與數學課前預習活動，逐漸形成良好的自主學習習慣。為了保證課前預習在小學數學教學中實踐效果，先要營造適合課前預習的教育環境，具體操作可參考以下幾點：

首先，學校應提升對數學教師隊伍素質強化的重視程度，加大對數學教師在課前預習實踐方面的培訓力度，組織數學教師參與相關教研活動，以此來進一步提高小學數學教師整體教學水平，為營造合適課前預習的教育環境提供強力支撐。數學教師通過參與教研活動，學習如何開展課前預習實踐的專業理論知識，確保小學數學教學中課前預習實踐科學性、合理性，在專業理論支撐下制定課前預習實踐策略，滿足小學生實際需求同時，也能促進學生身心健康發展。

其次，注重先進教學技術手段引入，如教師可利用互聯網技術，在相應平臺開展數學課前預習活動，打破數學教學在空間與時間方面制約，基于課前預習要求，合理設計數學課前預習環節與活動內容，培養學生學習自主性，增強數學學習能力，為后期學習新知識做好鋪墊。

最后，為了更加準確地掌握課前預習在小學數學教學中實踐效果，學校應做好定期教學考核工作，確認課前預習在數學教學中具體實踐情況，及時發現實踐過程中存在的各種問題，便于教師立即進行改進，提升課前預習實踐教育功能性，從而實現小學數學教學水平得到全面性提高[2]。

2.2合理設計課前預習，打破數學課堂教學局限性

課前預習在小學數學教學中合理化實踐，有利于教師高質量完成教學目標，并幫助學生更好地理解重難點數學知識，降低學習難度，充分利用課前預習活動，增強學生自主學習與自主探究能力，以此來促進學生學習效果提升。以往數學教師所運用的課前預習方式相對單一，難以起到調動學生學習積極性的作用，加上數學知識學習過程具有一定枯燥性，在某種程度上限制了課前預習在教學中功能作用的發揮。因此，為了確保小學數學教學中課前預習實踐有效性，教師應根據小學生身心發展規律，結合學生實際數學學習能力，在此基礎上合理設計課前預習活動，滿足學生實際需求同時，也能有效規避上述情況再次出現。

例如，在教學“100以內加法與減法”這一單元數學知識時，教師可結合教材內容，設計課前預習內容，幫助學生對加減法的含義有一個全面地了解，可熟練運用加法和減法解決生活中簡單的數學問題，學生通過參與課前預習活動，也能為學習多位數加、減法以及乘、除法數學知識打好基礎。首先，教師可開展網絡教學，利用現有教學資源，并結合本單元教材內容，制作時長不低于5分鐘的微課視頻，微課視頻中應包括本單元重要的數學知識點，學生通過觀看微課視頻進行自主學習，引導學生對視頻中內容進一步探究;其次，教師需要在微課視頻中設立問題，鼓勵學生與其他同學進行合作交流，激發學習數學興趣，打破數學課堂教學局限性，在交流過程中體驗數學與現實生活的密切關聯，切實感受數學學科魅力;最后，在課前預習中安排加、減法運算練習，其目的讓學生掌握兩個豎式連寫的計算方法，會正確進行100以內連加、連減的計算，從而達到課前預習在數學教學中實踐目的，

2.3做好課前預習指導，拓展學生數學思維

受傳統教育理念根深蒂固影響，即使在現代數學教學中，針對數學課前預習教師仍采用“廣播式”灌輸方式，促使學生在課前預習中學習過于被動，并未掌握正確的課前預習方法，降低數學教學效果同時，也不利于培養學生學習自主性，隨著時間推移，也會導致學生逐漸喪失學習興趣。因此，為了確保課前預習在小學數學教學中功能作用發揮，教師應改變原有課前預習形式，以培養學習自主性為目標，做好課前預習指導，鼓勵與引導學生如何正確開展課前預習，既能強化數學課前預習效果，又能真正理解與掌握教師所教授的數學知識[3]。

例如，在教學“小數的意義和性質”這一單元數學知識時，首先，教師需要結合當下班級內學生整體數學學習水平，在不影響教學進度前提下，為學生提供針對性數學課前預習指導，幫助學生初步了解小數的意義和性質，有目的性培養學生操作、觀察、分析以及推理的能力;其次，通過指導學生正確開展“小數的意義和性質”相關數學知識的課前預習，讓學生按照自己的思維方式來理解相關數學知識，以此來激發學生自主探究欲望，并鼓勵學生在課前預習環節大膽提出問題，培養學生敢于質疑思維，教師可根據學生所提出的問題進行一一講解，便于讓學生更好的理解本單元重難點數學知識;最后，利用多媒體教學設備播放提前制作好的動畫視頻，讓學生觀察小數大小關系和規律總結，讓學生在思考過程中，完成數學思維拓展，加深對小數的意義和性質理解，通過做好數學課前預習指導，基于學生認知水平，開展針對性課前預習教學實踐，更加有利于教學目標高質量完成。

結束語：綜上所述，小學數學教學中課前預習有效性實踐，以學生實際需求為導向，并遵循學生身心發展規律，結合教材內容，合理設計課前預習環節，并采用多樣性課前預習方式，增強數學課前預習趣味性，激發學生數學學習興趣，自愿且主動參與數學教學活動，強化學生學習效果，為學習新知識打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王能銀.淺析小學數學教學中課前預習的實踐策略[J].學周刊，2021（30）：93-94.

[2]王全.課前預習在小學數學教學中的實踐研究[J].新課程，2021（20）：58.

[3]張洋.課前預習在小學數學教學中的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：293.