新課改背景下高年級學科作業設計策略研究

楊彩軍

摘 要：作業是輔助教學的一種鞏固和檢測的工具，作業設計要以課程標準基本理念為依據，結合學生年齡和心理特點，設計分層設計作業、應用型作業、開放性作業，從而實現作業的價值和意義。

關鍵詞：新課改;高年級;作業設計;策略

作業作為課堂教學的補充和延伸，不是獨立存在，而是輔助教學的一種鞏固和檢測的工具。作業是以課程標準基本理念為設計依據，以課程標準實施建議為實施依據，并結合學生年齡和心理特點，以及學情而開展的補充學習的手段，既是檢測學生對所學知識和技能的掌握情況和熟練程度，又是課堂知識的延伸，是課堂教學有機組成部分，也是課堂教學的重要環節。也可以說課堂教學的改革必然涉及作業設計的改革。鑒于作業設計的價值和意義，學科教師要把作業設計和課堂教學設計擺在同樣重要的地位。但是目前部分學科教師對作業的設計沒有充分認識和高度重視，在設計作業時只是按部就班地按照課本所呈現的習題讓學生反復去做，這樣作業設計有悖課程標準所倡導的學科教學理念，忽視了學生的主體性，也忽視了學科作業的應用型以及作業設計的開放性和探究性，導致了作業的價值沒有充分發揮出來，從而降低了教學效率。下面筆者就以高年級語文作業設計為例，就小學高年級學科作業的設計策略進行詳細的闡述。

一、分層設計作業，發揮學生主體性，給學生自主選擇作業的權利

作為不同個體的學生，由于個體差異或者受生存環境的影響，導致他們在認知水平和生活經驗的積累上迥然不同，這就決定了他們獲取信息的手段和途徑千差萬別，獲得的信息也不盡相同。因此，學科教師在設計作業的時候要格外精心，要把課程標準的理念落實到作業設計中，分層設計，以作業“超市”的形式，設計由淺到深的作業，讓學生結合自身的能力自主選擇適合自己學業水平的作業，從而滿足他們建構知識、習得技能的需求。分層設計作業包括作業要求的層次性和作業內容的層次性：（1）作業要求的層次性。對不同層次的學生要求掌握的程度不同。如學困生掌握最基礎的字詞，簡單的句子就行;中等生除了夯實基礎之外，還要掌握基本的學習技能并能有效地運用;對于優等生，除了掌握基本知識和技能以外，還要提升他們的思維水平。這樣要求的層次性，充分尊重課標“以生為本”的理念，讓學生成為學習的主人，給他們自主選擇的權利，在主動構建知識，形成技能的同時獲得成功體驗。（2）作業內容的層次性。內容的層次性主要以作業“超市”的形式來體現，設計由淺到深有梯度的作業，基本實現讓不同層次的學生都有所獲，都有所體驗。可見層次設計作業有助于不同層次的學生各有所“得”，從而實現作業的價值，凸顯作業的意義。

二、應用型作業設計，探求知識淵源，給學生主動思考的空間

應用型的作業設計對教師的專業水平是一個考驗，需要教師在熟悉課程標準的基礎上，對教材實施全面的研讀，并能把教材知識體系結構了然于胸，然后實現教材和課標理論的融會貫通，并結合學生學情和當地的教育資源，創造性地以各種生活中的教育資源為載體，融合教材所呈現的知識，讓學生到生活實踐中去獲得知識和技能，這樣有助于學生把知識和生活聯系起來，認識到知識的淵源就是生活，生活就是知識的載體。

1.在生活中學習知識

讓學生帶著學習的任務走向田間地頭，觸摸大自然的神奇魅力;走進農舍家園，感受親情的溫暖;走進廠礦企業，感受勞動的光榮等。讓學生通過所見、所聞、所感，再結合資料查詢，在實際的生活中學習知識。

2.用學的知識解決生活中問題

知識是為生活服務的，讓學生帶著所學知識走向生活，幫助身邊的人解決一些現實的問題，如一份建議信、一份倡議書、一個警示牌等;交通知識宣講、環保知識講解、衛生和法律知識的普及等等，讓學生從小就有知識和生活密切相關的認識，長大了就有用所學的知識服務生活的意識。

三、開放性作業設計，拓展思維能力，提高學生創新思考的能力

長期以來，作業的設計都是圍繞鞏固或拓展某一知識點而展開的，這樣的作業都是學科教師為了驗證這一知識點的掌握程度，有唯一的檢測標準——答案。這樣設計作業的局限性在于學生始終圍繞學科教師的思維，按部就班地把課堂學到的方法移植到作業中，只能起到復習鞏固的作用，不利于發散學生的思維，培養創新能力。因此，學科教師在設計作業時，注重作業設計的開放性，讓學生用多種方法、多種途徑去探求知識，即使結果漏洞百出，或者和預設的結論大相徑庭，但是學科教師要呵護學生的“創新式”的錯誤。給他們不斷嘗試的機會，只要喚醒學生的創新意識，并能主動嘗試，定會收獲意想不到的效果。

總之，作業設計要以課程標準為依據，不僅要實現知識的鞏固和延伸，更要培養學生的能力;既要照顧不同層次的學生，又要培養他們的創新能力。作業設計和課程改革一樣，永遠在路上，需要一線教師不斷地去探索、去實踐。

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