論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

袁莉

摘 要：小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，老師發(fā)揮著主導(dǎo)引領(lǐng)的作用，老師教，學(xué)生學(xué)，老師如何分析問題、解決問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有著至關(guān)重要的作用。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)不再局限于課本知識(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。雖然政策隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷更新、調(diào)整，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍然無法得到提升。因此，要找出影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的各種因素，同時(shí)探索能夠提高、改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。其中，解決問題的教學(xué)方式就是解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的一種新途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂仍然停留在簡單直接地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段。教師要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)算式、牢記數(shù)學(xué)公式，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生興趣。在新時(shí)代的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是對(duì)教材知識(shí)的解釋，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、生活問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力[1]。另外，數(shù)學(xué)教師大都只是了解了教學(xué)目標(biāo)的表面含義，沒有認(rèn)真思考如何更好地完成教學(xué)目標(biāo)，如何深入淺出地講解數(shù)學(xué)知識(shí)、潛移默化地提高學(xué)生解決問題的能力。

2.教學(xué)思維故步自封

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師仍然沿用以往的教學(xué)方法，在一定程度上造成小學(xué)生的思維固定化、模式化。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的黃金時(shí)期，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)考試成為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。教師在傳授知識(shí)的過程中，為了學(xué)生取得較好的成績，更加注重教會(huì)學(xué)生解題方法來獲取高分，過分重視成績，而忽略了對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生只會(huì)用固定的思維模式解數(shù)學(xué)題，而沒有學(xué)會(huì)靈活地解決其他問題，那么數(shù)學(xué)教學(xué)只能是失敗的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師不應(yīng)該只是把自己作為一個(gè)單純的傳授知識(shí)的園丁，更應(yīng)該把自己當(dāng)作一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、提高學(xué)生解決問題能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家。在數(shù)學(xué)課中，老師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的東西與數(shù)學(xué)相結(jié)合，利用一切可以利用的條件，創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)情境。例如，老師在備課時(shí)，可以尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，包括圖片、視頻等，將數(shù)學(xué)問題與圖片、視頻相聯(lián)系，制作成能夠吸引學(xué)生注意力的課件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境。

2.堅(jiān)持化繁為簡的原則

在小學(xué)階段，學(xué)生處于懵懂時(shí)期，所掌握的知識(shí)不夠全面，思考能力也不夠成熟，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)或事物無法快速理解，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以采取化繁為簡的原則來解決問題。一方面，將復(fù)雜的問題簡單化。例如，將生僻、難懂的數(shù)學(xué)語言用形象生動(dòng)的語言來表達(dá)，或者用好記、易懂的口訣來代替枯燥無味的數(shù)學(xué)公式。另一方面，將復(fù)雜的問題分解為多個(gè)簡單的問題，先一個(gè)一個(gè)地解決簡單的問題，然后在老師的帶領(lǐng)下總結(jié)歸納解決方法和解決問題的規(guī)律，直到解決完所有問題為止。

3.利用圖形解決數(shù)學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方式有很多，其中利用圖形解決數(shù)學(xué)問題是非常重要的方法之一。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)問題復(fù)雜難懂，不易理解，但是如果可以將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖形，那么對(duì)于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題大有裨益[2]。利用從來沒有見過的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)公式來推理運(yùn)算，會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到數(shù)學(xué)是非常復(fù)雜又無趣的課程，而將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為形象的圖形，利用作圖來解答數(shù)學(xué)問題既可以減小教學(xué)難度，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以在草稿紙上繪圖，通過觀察圖形找到解決問題的突破點(diǎn)，擴(kuò)展自己的思維，從而達(dá)到解決問題的目的。圖形可以幫助小學(xué)生更好、更快地解決問題，因此利用圖形解決數(shù)學(xué)問題也是非常重要的方法。

4.通過對(duì)比分析解決數(shù)學(xué)問題

對(duì)比分析又稱為比較分析，是指通過比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相互聯(lián)系的事物，找出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與規(guī)律，透過事物的現(xiàn)象找到事物的本質(zhì)特征，從根源上解決問題的一種方法。在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的過程中，許多學(xué)生不擅于觀察數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字特征，拿到題目就開始計(jì)算，使得計(jì)算過程變得非常復(fù)雜。原本有些數(shù)學(xué)題可以通過簡單的方法計(jì)算解答，但是由于學(xué)生沒有仔細(xì)觀察，難以找到著手點(diǎn)，也無法利用簡便方法。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何處理問題，提高學(xué)生解決問題的能力。在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生只會(huì)埋頭苦學(xué)將會(huì)落后于人，只有不斷地?cái)U(kuò)展思維，利用所學(xué)的知識(shí)解決問題，活學(xué)活用，將理論化為實(shí)踐，才是真正的學(xué)有所用，才能符合時(shí)代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧笑顏.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018（3）：79.

[2]張立學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略分析[J].新課程（中），2018（10）：440.