我國中職現(xiàn)代學徒制校企“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的實踐探索

華群青 張濟明 黃文偉

摘要：當前，我國中職層面現(xiàn)代學徒制校企“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)存在建設(shè)標準缺失、培養(yǎng)制度不完善、培養(yǎng)平臺難以充分發(fā)揮效用等問題。鹽步職校推行的“一體兩翼，協(xié)同培養(yǎng)”的“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)模式，以行、企、校一體化現(xiàn)代學徒制導(dǎo)師團隊為基礎(chǔ)，以企業(yè)員工培訓基地和教師企業(yè)實踐基地為兩翼，聚焦“雙導(dǎo)師”崗位能力建設(shè)標準，完善校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)的各項制度，不斷提升校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)的成效。

關(guān)鍵詞：中職;現(xiàn)代學徒制;“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)

佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“鹽步職校”）針對國內(nèi)中職現(xiàn)代學徒制校企“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的普遍問題，結(jié)合與廣東省拉鏈商會、鹽步內(nèi)衣協(xié)會共同開展的“1+N+1”形式的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索，走出了一條“一體兩翼，協(xié)同培養(yǎng)”現(xiàn)代學徒制校企“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)路徑。

一、行、企、校三元聯(lián)動，共建一體化現(xiàn)代學徒制導(dǎo)師團隊

行、企、校三元聯(lián)動，首先由學校與行業(yè)協(xié)會（商會）簽訂合作協(xié)議，人才培養(yǎng)精準對接行業(yè)的崗位需求;其次由協(xié)會（商會）整合內(nèi)部資源，在校內(nèi)建設(shè)“教學工廠”，同時派出管理人員，負責對整個“教學工廠”的管理;再次由學校面向協(xié)會（商會）內(nèi)企業(yè)接單，引進真實的生產(chǎn)項目到校內(nèi)車間，同時選派教師作為“學校導(dǎo)師”，負責實施學徒（學生）專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學與管理工作。最后由協(xié)會（商會）內(nèi)的企業(yè)選派優(yōu)秀技術(shù)骨干在校內(nèi)組建“企業(yè)導(dǎo)師”團隊，以“師帶徒”的方式，依據(jù)崗位課程標準培養(yǎng)學徒（學生）的技能以及開展職業(yè)道德、職業(yè)行為等養(yǎng)成教育。

二、以企業(yè)員工培訓基地和教師企業(yè)實踐基地為兩翼，推動雙導(dǎo)師團隊整體素質(zhì)的提升

當前我國中職現(xiàn)代學徒制的試點中，多數(shù)是基于經(jīng)驗開展校企“雙導(dǎo)師”職業(yè)能力與素質(zhì)的提升，往往對“雙導(dǎo)師”尤其對“企業(yè)導(dǎo)師”應(yīng)具有的崗位能力標準缺乏深入研究。鹽步職校“一體兩翼，協(xié)同培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)特別注重對“雙導(dǎo)師”崗位能力標準的確定，并將其建立在崗位從業(yè)人員職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上。以模具專業(yè)與拉鏈商會及旗下企業(yè)開展的學徒培養(yǎng)為例，通過召開模具專業(yè)“雙導(dǎo)師”職業(yè)能力分析會，梳理了模具專業(yè)“學校導(dǎo)師”“企業(yè)導(dǎo)師”的典型工作任務(wù)和對應(yīng)的職業(yè)能力，主要包括：設(shè)計符合學徒學習的教學設(shè)計（或教學任務(wù)書）。輔導(dǎo)學徒基于工作過程或工序完成生產(chǎn)或?qū)嵱柸蝿?wù)并樹立職業(yè)理想。運用常用的多媒體及教學方法指導(dǎo)學徒掌握與崗位技能相關(guān)的知識且規(guī)劃職業(yè)生涯。根據(jù)課程標準和崗位標準對學徒進行客觀評價。對學徒進行考勤、思想教育等課堂管理。能與學校導(dǎo)師合作完成“生產(chǎn)項目到教學項目的轉(zhuǎn)化”、企業(yè)課程的開發(fā)。“企業(yè)導(dǎo)師”還須具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識，工作積極，具有奉獻精神，能服從學校和企業(yè)的管理，遵守企業(yè)和學校的各項教學規(guī)章制度。

在校企“雙導(dǎo)師”各自的崗位能力標準基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)這些崗位能力也需要有系統(tǒng)配套的培訓規(guī)劃。學校在“教學工廠”掛牌成立企業(yè)員工培訓基地和教師企業(yè)實踐基地，行、企、校圍繞兩個基地共同制定導(dǎo)師隊伍建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)方案，并把企業(yè)和學校的人才隊伍建設(shè)及干部培養(yǎng)規(guī)劃融入兩個基地的建設(shè)計劃中，定期組織專題培訓。在企業(yè)員工培訓基地，協(xié)會（商會）聘用教師作為技術(shù)顧問，對聘用的企業(yè)技術(shù)骨干以及行業(yè)內(nèi)企業(yè)的后備導(dǎo)師進行職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)。在教師企業(yè)實踐基地，學校聘用企業(yè)骨干對學校教師的崗位技能進行培養(yǎng)，為教師提供崗位實踐指導(dǎo)。以模具專業(yè)為例，通過問卷和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的企業(yè)導(dǎo)師期望能教師專業(yè)能力和學歷的提升，對校企“雙導(dǎo)師”系統(tǒng)化培養(yǎng)的探索中三方面的做法具有較強的實效性：（1）企業(yè)導(dǎo)師學歷普遍較低，學校通過與本地對接的高職院校洽談，推薦企業(yè)導(dǎo)師參與高職院校的現(xiàn)代學徒制試點的學習，使其既不改變員工身份，又可通過系統(tǒng)的在崗學習獲得大專學歷，極大地調(diào)動了企業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)和工作熱情。（2）專業(yè)聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同申報本地區(qū)教育主管部門組織的職教師資企業(yè)實踐能力培訓項目，引入企業(yè)導(dǎo)師和學校導(dǎo)師組成培訓的師資團隊，共同制訂項目培訓計劃與方案、設(shè)計講義和教學任務(wù)書、制作多媒體課件、確定評價方式、以及制訂培訓耗材物資采購計劃等，通過共同負責項目，培訓效果佳，受訓的教師獲得感和滿意度處于高分段。重要的是既有效提高了企業(yè)導(dǎo)師在教學方面相應(yīng)的職業(yè)能力，又促進了學校導(dǎo)師在生產(chǎn)實踐方面技能的提高，是一種有益的校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)途徑。（3）企業(yè)導(dǎo)師的培訓時間與企業(yè)生產(chǎn)效益之間是天然的矛盾體，這使得對企業(yè)導(dǎo)師的系統(tǒng)性培養(yǎng)在操作上難以落地。如何保障企業(yè)導(dǎo)師參與學校的教研活動成為解決矛盾的關(guān)鍵所在。模具專業(yè)對“引起入校”的企業(yè)導(dǎo)師探索實踐了“基于成果導(dǎo)向的雙導(dǎo)師共同體”教研機制，以自然年為單位（便于行業(yè)、企業(yè)年會時對項目成果進行公布與表彰，充分發(fā)揮激勵作用），以學徒崗位標準為依據(jù)，制定各個崗位“生產(chǎn)項目到教學項目的轉(zhuǎn)化”為成果主題，通過組織校企“雙導(dǎo)師”每月三次的專業(yè)教研活動，以成果為導(dǎo)向，行、企、校三方共同激勵，在共同參與項目的實施過程中，促進企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)道德、寫作意識、以及企業(yè)課程開發(fā)的能力

三、完善校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)的各項制度

1.行、校、企共同探索“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)經(jīng)費籌措制度

根據(jù)行、校、企三方簽訂的合作協(xié)議，三方協(xié)商制定企業(yè)導(dǎo)師的學生指導(dǎo)課時津貼、能力提升培訓費、獎教金等經(jīng)費籌措制度。一是通過訂立《現(xiàn)代學徒制“企業(yè)導(dǎo)師”崗位職責及教學能力培養(yǎng)辦法》，從制度上保障了“企業(yè)導(dǎo)師”培養(yǎng)經(jīng)費來源。二是通過“引企駐校”，特別是通過協(xié)會（商會）將生產(chǎn)項目的部分利潤轉(zhuǎn)化為“企業(yè)導(dǎo)師”的培養(yǎng)經(jīng)費，從而突破了當前中職學校的財務(wù)制度限制，使校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)經(jīng)費籌措具備“自我造血”功能。三是以獎教的方式不斷激發(fā)“企業(yè)導(dǎo)師”的主體意識和擔當意識。其中，獎教就包含了“企業(yè)導(dǎo)師”提升教學能力的培訓經(jīng)費，并寫進了“企業(yè)導(dǎo)師”的聘用協(xié)議上。有了經(jīng)費制度的保障，“企業(yè)導(dǎo)師”提升自身的教學能力成為可能。

2.行、校、企共建校企“雙導(dǎo)師”聘用機制

行、校、企共建校企“雙導(dǎo)師”聘用機制。對于“學校導(dǎo)師”的聘用管理，主要通過訂立《現(xiàn)代學徒制“學校導(dǎo)師”遴選聘用辦法》，明確“學校導(dǎo)師”選聘流程、選聘條件、課酬計算等內(nèi)容。值得一提的是，由于帶徒難度要高于一般的課堂教學，因此對“學校導(dǎo)師”的要求一般是具有5年以上的專業(yè)教學，且連續(xù)兩年有6個月以上的相應(yīng)崗位實踐經(jīng)歷，課酬方面則適當提高系數(shù)，以此激發(fā)“學校導(dǎo)師”的積極性。對于“企業(yè)導(dǎo)師”的聘用管理，通過訂立《現(xiàn)代學徒制“企業(yè)導(dǎo)師”遴選聘用辦法》，明確“企業(yè)導(dǎo)師”選聘流程、選聘條件、課酬計算等內(nèi)容。選聘小組初步確定了校企“雙導(dǎo)師”名單后，對該名單進行資格審核，并由校企雙方與“雙導(dǎo)師”簽定聘任協(xié)議。為了使“雙導(dǎo)師”隊伍相對穩(wěn)定，聘期一般定為三年。聘任的“企業(yè)導(dǎo)師”需在地市教育主管部門備案。

現(xiàn)代學徒制“雙導(dǎo)師”隊伍的建設(shè)需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動。政府方發(fā)揮其對職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的宏觀指導(dǎo)和“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的財政統(tǒng)籌，建立相關(guān)的制度和經(jīng)費保障機制;行會方是溝通學校與企業(yè)間的紐帶和橋梁，通過發(fā)揮積極的協(xié)調(diào)作用，使“企業(yè)導(dǎo)師”權(quán)益得到保障，提升“企業(yè)導(dǎo)師”的總體水平;學校方既要建立“學校導(dǎo)師”崗位實踐的獎勵和管理機制，又要大力支持優(yōu)秀的“學校導(dǎo)師”共同參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的全過程;企業(yè)方作為職業(yè)教育的受益者，要提高培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的主體意識、責任意識和擔當意識，為現(xiàn)代學徒制項目提供優(yōu)秀的“企業(yè)導(dǎo)師”。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度項目“中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于廣東現(xiàn)代學徒制的實踐探索”（項目編號2018ZQJK059）的研究成果】

責任編輯??? 邱? 麗