讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：閱讀與寫作間一直都有著緊密聯(lián)系，在相輔相成下使學(xué)生的寫作能力得到極大程度的提升，也使學(xué)生原本不夠?qū)掗煹囊曇坝兴鶖U展，感受到閱讀魅力而緊跟授課節(jié)奏探究更多內(nèi)容，綜合能力得到切實、有效鍛煉。小學(xué)語文課堂中，教師憑借先進理念，巧用讀寫結(jié)合模式，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗，使之通過日記來形成終身習(xí)慣，同時設(shè)計仿寫、續(xù)寫等多樣化訓(xùn)練，打開其想象空間將腦中畫面以文字形式進行展現(xiàn)，強化其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用分析

新課標(biāo)的推行下，學(xué)生閱讀量開始增加，試卷中閱讀比重也較大，對總體成績有一定的影響，故教師開始對當(dāng)下較為有效的讀寫結(jié)合模式做到分析，以學(xué)生真實需求為切入點，注重情感融入，使之在成長中凸顯的個性得到釋放并在寫作手段下發(fā)展，作文不再雷同，呈現(xiàn)出多維度。教師對閱讀種類做到相應(yīng)豐富，給學(xué)生帶來新穎感，使之飽含熱情地參與其中，掌握文章寫作技巧，也萌生表達欲望，在寫作中完成分享，在“學(xué)以致用”下彰顯讀寫結(jié)合授課模式的實效性，構(gòu)建出新時期下的高效課堂。

一、關(guān)注閱讀體驗，燃起寫作熱情

生活中飽含不同形式的美，需要學(xué)生通過長期且認真地觀察才能從中進行極大程度的挖掘，繼而對其生活經(jīng)驗做到相應(yīng)積累，成為后續(xù)寫作的素材并有著差異性，使作文呈現(xiàn)個性化，讓其不再感到吃力而無法滿足寫作的字數(shù)需求，能夠輕松地完成練習(xí)。教師憑借先進理念，對閱讀體驗做到關(guān)注，以日記或讀后感等方式燃起學(xué)生潛在的寫作熱情。例如，在解讀《祖父的園子》時，需要對當(dāng)中優(yōu)美句子進行揣摩，繼而感受當(dāng)中情趣，對生活形成憧憬，也掌握寫作技巧。教師首先鼓勵學(xué)生根據(jù)自己喜愛的方式進行速讀，然后讓其勾畫出喜歡的段落與同桌分享，同時表達出喜愛原因，使學(xué)生從多角度去看待作者童年樂趣，與自身情況結(jié)合，懂得對周邊環(huán)境做到有意識地觀察。最后，教師留下日記作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所見及在生活中的所聞來進行記錄，需注意的是應(yīng)言明日記特點，避免出現(xiàn)記流水賬而失去鍛煉價值。學(xué)生在閱讀及真實生活中產(chǎn)生表達欲望，皆能以文字形式進行闡述，使之作文愈發(fā)豐富，帶有不同情感，讀寫能力得到鍛煉。

二、巧用想象空間，設(shè)計寫作訓(xùn)練

新時期下，教師通過閱讀來打開學(xué)生潛在想象空間，使之將文字轉(zhuǎn)換為多彩畫面，再借助仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練方式將所見或情感以作文來進行完整展現(xiàn)，準確傳遞自身觀點，作文呈現(xiàn)立體化和多維度。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師通過多媒體等設(shè)備以動畫片的方式來導(dǎo)入，緩解課堂氣氛后吸引學(xué)生原本短暫注意力，使之好奇文字該如何去講述這個故事，燃起閱讀熱情。教師隨之鼓勵學(xué)生完成文章閱讀，對當(dāng)中虛實部分感到好奇與驚訝：“原來這樣的寫作方式可以讓我們浮想翩翩，真是太有意思了，那么我也可以這樣寫。”教師收集學(xué)生真實需求，安排續(xù)寫練習(xí)，使之能夠?qū)ν捁适碌奶攸c做到掌握，也可以放飛想象并將腦中想法以文字來展現(xiàn)，組織語言能力得到鍛煉，寫作水平也開始提升并保證作文新穎性，實現(xiàn)“以讀帶寫”而強化其語文素養(yǎng)，彰顯讀寫結(jié)合模式獨有價值。

三、注重情感融入，釋放寫作特點

情感是各體裁文章所不可缺少的，也是文中字句或段落間相互聯(lián)系的紐帶，也是閱讀中的難點，需要經(jīng)過學(xué)生揣摩才能探究到當(dāng)中內(nèi)涵，也能夠讓其在該過程中形成情感認知，萌生寫作欲望而帶著個性特點去表達，作文也開始多元化而不再缺失深意。例如，在閱讀《精衛(wèi)填海》時，教師可以融入一至兩個簡短的神話故事，又或者回顧以前學(xué)過的《愚公移山》等，還可以將《盤古開天地》與之結(jié)合，做到群文閱讀，讓學(xué)生體味文中不同情感，明白人類從古代時便開始對自然進行探索和征服，由此產(chǎn)生的優(yōu)秀神話故事成為文學(xué)瑰寶，也是民族精神的體現(xiàn)，例如，不畏艱難，在任何情況下都能持之以恒等。學(xué)生在面對有趣而又飽含深意的神話故事而產(chǎn)生好奇，愿意閱讀更多內(nèi)容，教師隨之在微課的輔助下進行課外閱讀的相關(guān)推薦，使之多樣化需求被滿足，同時也萌生表達欲望，繼而可通過仿寫和讀后感來對其個性特點做到釋放，使讀寫結(jié)合手段應(yīng)有效用得到極大程度發(fā)揮。教師還可將課外閱讀以“資料袋”的方式上傳至微信或QQ群，在家長幫助下與學(xué)生共同閱讀，使之情感得到激發(fā)而燃起寫作熱情。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂中，以往沿用的授課方式并不能滿足學(xué)生當(dāng)前的真實需求，略顯落后而暴露出一些問題。教師緊跟未來發(fā)展趨勢，審視以往的授課模式并找到其中不足，有方向地改進，巧用讀寫結(jié)合手段迎合學(xué)生多樣化喜好，燃起寫作靈感而將新舊知識結(jié)合去應(yīng)用，借助多種寫作技巧對真實情感和意愿做到準確傳遞，實現(xiàn)“以讀帶寫”。實踐中，教師對授課成效進行全面反思與分析，對自身不足進行彌補，讓學(xué)生思維愈發(fā)活躍而做到“以寫促讀”，形成核心素養(yǎng)。

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作者簡介：常東生（1978.10—），男，漢族，甘肅靜寧人，大專學(xué)歷，一級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育。