小學(xué)語文教學(xué)中挖掘其中美學(xué)內(nèi)容的策略

楊麗軍

摘 要：小學(xué)語文中蘊(yùn)含著很多的美學(xué)元素，這些美學(xué)元素既能提高學(xué)生的審美能力，又能增強(qiáng)學(xué)生對語文的情感濃度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，情感、想象力越來越豐富，提高其認(rèn)識，樹立其正確的價(jià)值觀，同時也能保證學(xué)生更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);美學(xué);策略

小學(xué)語文不論是識字、詞的運(yùn)用，還是句子的積累等，其學(xué)習(xí)都離不開課文這個載體，這一切的美感，也通過課文的整體性顯現(xiàn)出來。除了小學(xué)一年級的拼音認(rèn)識與學(xué)習(xí)，小學(xué)語文所有內(nèi)容的教學(xué)都離不開課文，也離不開美。但是過去由于認(rèn)識上的原因，雖然我們知道語文知識的學(xué)習(xí)都要通過體驗(yàn)課文中情感、人物等才得以展現(xiàn)和升華，但是我們沒有把它們一一挖掘、提取、強(qiáng)化，而是整個模糊在了知識性的教育中，學(xué)習(xí)中，把一些美糅在所謂的知識中，使學(xué)生對課文以及課文中所蘊(yùn)含的美學(xué)東西以及知識都理解得不那么深刻、透徹。再說，能在語文教學(xué)中挖掘出其中的美學(xué)內(nèi)容，也容易讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生情感上的依賴，讓學(xué)生的語文成績和審美能力得到快速的提升。

那么，作為小學(xué)語文老師，在小學(xué)語文教學(xué)中如何挖掘其中的美學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生的一些美學(xué)素養(yǎng)呢？筆者從以下幾點(diǎn)談一些自己的嘗試，與大家分享。

一、發(fā)現(xiàn)課文中的人性之美

每一篇文學(xué)作品也好，課文也好，都有非常個性化的東西，如，作者的情感、作者的品質(zhì)以及對事物的認(rèn)識和看法等。尤其是小學(xué)語文課文，在選擇時都有全面的考慮，既要力求它能教育人，又要滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，所以都文質(zhì)兼美，都有其教育的意義深藏其中，有一些人性美的東西能引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生力量，也能教育學(xué)生，給學(xué)生方向。比如，《小苗與大樹的對話》，這篇課文不僅僅是小苗與大樹——季羨林的對話，更反映的是大樹苗季羨林對下一代的愛護(hù)，這是他身上體現(xiàn)的人性美。再比如，《落花生》這篇課文，雖然全篇寫的是花生，是吃花生的過程，其實(shí)整篇除了一種親情，就反襯一種人的價(jià)值。這些課文中體現(xiàn)的人性美，老師在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出來，且要一再強(qiáng)化，不僅陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的品質(zhì)美，還要達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的，達(dá)到語文教學(xué)的意義。

二、挖掘課文中的情感之美

每一個藝術(shù)作品都離不開情感，如果沒有情感、情緒的融入，所謂的藝術(shù)肯定是失敗的。小學(xué)語文雖然對于學(xué)生來說是比較基礎(chǔ)的知識，但是它所蘊(yùn)含的情感是其他科目不可比擬的。尤其是課文，每一篇都有故事，故事中又有情感，老師在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘，學(xué)生就能產(chǎn)生共情、共鳴，就能理解課文為什么這么寫，而不是那么寫了。比如，三年級上《金色的草地》，作者通過暮春這個季節(jié)，通過他對滿草地飛揚(yáng)的蒲公英，抒發(fā)了自己對“暮春之際，群芳已過”的大自然一片萋萋的憐愛。這里通過“獨(dú)憐”兩個字，把作者對大自然已失濃蔭、繁花的情感很突出地表現(xiàn)了出來，同時，也有作者深深的惋惜、可惜和不舍。一次自然的春游，就能牽起作者如此深厚的情感，如果不能讓學(xué)生體會到，那這篇課文的學(xué)習(xí)肯定是失敗的。所以，一定要挖掘語文教學(xué)中的情感美，讓學(xué)生有共情，他們才能走進(jìn)沉浸式的學(xué)習(xí)，收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

三、挖掘意境之美

要把小學(xué)語文教得生動、飽滿、豐富，除了要把其中的人性美、情感美發(fā)掘出來，還要挖掘其意境美。有些文章之所以讓人讀后會有很多想象，如《草原》《白鷺》《金色的草地》等，就是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用自己獨(dú)特的手法，使課文有了意境，有了拓展。讓你讀課文的時候，眼前會出現(xiàn)一幅美景，讓你浮想不斷，陶醉其中，所以說，文學(xué)作品中的意境，是作文成功的關(guān)鍵。比如，五年級的《搭石》，你讀著課文，都能想象到那個村落中的景色，以及人與人之間互相幫助、無私奉獻(xiàn)的一種美好。同時，你也能感受到，村莊那種安靜、祥和的氛圍，還有人與人之間的和諧、共處等。這就把人性美與意境美融合在了一起，只要老師能充分挖掘出來，學(xué)生學(xué)起來就更有感情，教學(xué)效果也會更好。當(dāng)然，我們知道意境美，還不像人性美和情感美，容易感受，容易有共情，它更需要老師講解過程中的語言藝術(shù)，還有氣息的運(yùn)用，要能觸動學(xué)生，他們才會有意境感和想象內(nèi)容。

總之，小學(xué)語文教材中有很多美的東西，如，情感、人性、曲折的故事、意境，一些描寫優(yōu)美、準(zhǔn)確的句子、好詞、好段等。只要老師能在教學(xué)中有意挖掘，它內(nèi)在的美，還有外在的美，都能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]段愛萍.把握“領(lǐng)扶放”習(xí)作原則 提高教學(xué)效能：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教研論叢，2014（7）：55.

[2]如何調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（15）：11.

[3]杜無龍.課堂教學(xué)的藝術(shù)策略：淺談啟發(fā)式教育學(xué)手段在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算（教育教學(xué)刊），2011，8（2）：122.