在小學語文教學中如何提高學生的表達能力

王霞

摘 要：小學階段正是學生培養語言能力的黃金時期，在日常教學過程中，教師需要創新教學形式，豐富教學內容，加強對學生的引導和培養，增加學生的語言積累，讓學生在課上勇于和其他同學進行交流，敢于表現自己，善于表現自己。分析了小學語文教學中學生表達能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文;表達能力;策略

受到傳統教育理念“應試教育”的束縛，在小學語文教學過程中，關注的重點一直都是老師如何去“教”，而忽略了學生應該怎么“學”，這種教學模式不僅限制了學生的表達能力培養，同時還降低了教學質量，讓學生無法提起對語文學習的興趣和熱情。小學階段正是學生身心發展的黃金階段，教師需要采取正確的方式培養學生的表達能力，促進學生全面發展。

一、教材是弘揚語言最好的載體

在小學語文教學中，教師應該本著讓學生敢講話、愿講話、想講話的原則。

例如，在教授人教版《淺水洼里的小魚》時，教師需要收集和水中生物有關的圖片和視頻，利用多媒體技術更為直觀地展現。老師可以向學生進行提問：（1）這些大江大河和水中動物給同學們留下了什么樣的印象？（2）同學們看到了江河湖泊中的哪些東西？請踴躍發言。緊接著教師可以設置下列問題：如果有一天你們成為科學家，你們能為我國的環境保護事業做什么貢獻呢？學生便開始爭先恐后地回答問題，盡管有些想法很幼稚，但是他們敢于在課上表達出自己的想法，愿意與其他同學和老師進行交流。在師生、同學之間的良性互動中，教師可以把我國水源保護和生物保護的最新情況向學生進行介紹。讓學生通過學習《淺水洼里的小魚》樹立保護動物、保護環境、珍惜生命的意識，同時提升表達能力。

二、在合作中培養表達能力

目前在師生互動的過程中，只有少部分學生擁有直接和老師在課堂上交流的機會，大部分學生只能扮演旁聽者的角色，甚至長時間過后會慢慢被老師所遺忘。學生不管是在智力發展還是個性形成方面，和周圍環境有非常密切的聯系。教師可以根據學生身心發展的特點，轉變“大班化”的教學模式。具體工作如下：（1）組建合作小組。小組人數以4～6人為最佳，根據學生的實際學習能力、學習成績、性格等各方面進行人數的搭配，同時也要注意學生個性上的互補，讓具有責任心、能力強的學生擔任組長，學習成績優異的學生可以擔任組內的學習委員，明確小組內每一位同學的分工。（2）培養合作技能。在組內交流的過程當中，學生需要敢于質疑其他同學的觀點并展開激烈討論，同時要注意措辭，在溝通中出現錯誤的學生要虛心接受他人提出的建議和意見，也要善于總結自己的問題，從而培養語言的實際應用能力。

三、在實踐中滲透表達能力教學

教師可以引導學生開展朗讀活動，朗讀是利用語言所具備的音韻特性，同時讓學生利用自己的話來理解作者想要表達的意思，理解每一個詞語、每一個段落的相關思想，將原文中的思想轉變成自己的思想。這個過程需要學生全身心投入朗讀中，和作者進行角色互換，把自己當成文章作者。教師在課堂上要引導學生理解、品讀文章，從而更好地實現表達能力教學目標。例如，在人教版二年級語文教材《北京》這篇課文中，有這樣的句子，“一束束燈光照著古老的故宮，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上?！边@是描寫北京夜景的優美語句，那么如何讓學生和作者產生共鳴，并激發學生對北京的熱愛之情呢？學生可以在朗讀完畢之后，充分發揮想象力，在紙上繪畫出心目中的北京夜景，通過朗讀來加深自己對課文的理解，從這個角度來看，利用朗讀培養學生的語言能力是很有意義的。

四、培養學生的質疑能力

在教育界流傳著這樣一句話“學問、學問，就是學會提問，這是人們終生學習過程中必須掌握的基本技能，也是需要從小就進行鍛煉和培養的重要能力”。這句話無疑證明了學會提問的重要性。在傳統教學模式中，只有教師向學生進行提問，學生被動回答，師生之間的溝通僅限于此。應該改變這一落后教學模式的現狀，把教師問學生的局面轉變成學生問老師，教師需要培養學生善于提問的良好品質。

總而言之，以核心素養為導向的小學語文教學是體現語文課程價值的必經之路，教師應該摒棄“應試教育”理念的束縛，采用“素質教育”的模式，在日常教學中以學生的實際需求為主，讓學生成為課堂的小主人，尊重學生的主體地位。作為小學語文教師，應該積極承擔培養學生語言能力的責任，采用靈活多變的教學形式和手段，激發學生的學習興趣，為學生日后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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